眼科临床护理教学中综合教学法与传统教学法的应用效果分析

季婷婷

摘 要：目的：研究综合教学法（CP+PBL）、传统教学法运用在眼科临床护理教学中的效果。方法：选取2022年06月-2023年06月本院临床眼科收治的护生26例，随机分组，分作实验组和对照组，单组13名，分析带教效果。结果：带教后，实验组知识掌握程度明显高于对照组，P＜0.05。结论：运用CP+PBL综合教学法实施眼科临床护理教学效果优于传统带教方式，更值得运用。

关键词：眼科；临床护理教学；综合教学法；传统教学法；知识掌握度

眼科学作为较强自主性和实际操作能力的一门学科，然而其临床实习的时长却不足。为了让护生能够在最短的时间里掌握该领域的知识，并留下深刻的记忆，需积极的探析更为高质量的带教方式，传统单一的填鸭式教学方式带教效果不理想，需积极的探析更为高质量的带教方式。临床实习是将理论知识融入实际操作中的纽带，同时也是塑造护生自主操作技巧以及临床思考的核心环节。如果指导教师在这个阶段能够灵活引导，激励护生积极投入到临床实践中，对于培育护生的临床思维以及形成正确的护理习惯都有着显著教学效果。在近些年，由于医疗教育观念的进步，CP与PBL的混合教学方法已经开始应用于临床实习的教授中，经过实际操作的验证，这种方法不仅有助于提升教学效果，也有助于增强护生临床的职业技能[1]。基于此，本文将分析CP+PB综合教学法运用在眼科临床护理教学中的效果，如下：

1.一般资料与方法
1.1一般资料

选取2022年06月-2023年06月本院临床眼科收治的护生26例，随机分组，分作实验组和对照组，单组13名，其中实验组男性5名、女生8名，年龄20~23（21.13±0.66）岁；对照组男性4名、女生9名，年龄20~24（22.22±0.42）岁，一般资料对比，P＞0.05。

1.2方法

1.2.1对照组 

传统教学法：护生通过自我观察和理解来掌握回诊的技巧。老师对病人进行了如裂隙灯眼部及眼底的详细诊断，而护生则利用示范镜头或电子显微镜来监测病人的身体状况。根据疾病及相关知识，教授护生护理的重点。

1.2.2实验组 

CP结合PBL教学方法：通过学校内的CP系统，老师依照实践课程的大纲来精心设计眼科带教课程，并且会对护生解释CP的概述和疾病护理基本理论。挑选出具有代表性的临床病例，依照实习大纲的规定，配合临床路径管理的相关知识，激励护生对特定的病例进行深入的分析与探讨，并逐渐开始对疾病的询问以及护理流程。比如，指导教师制定了急性闭角型青光眼的PBL课程，并提出了一些相关的问题：例如，急性闭角型青光眼的临床症状有哪些？术前、术中以及术后的护理要点。在护生对该疾病的全面CP流程有了深入理解之后，护生临床将直接参与到急性闭角型青光眼患者的临床护理过程中。护生将与患者进行直接的交流，包括病史询问、病症护理以及对症护理等。

1.3观察指标及评价标准

分析两组护生知识掌握度：从理论知识、实践操作两个维度分析，各维度总分100分，分数高带教效果好。

1.4数据处理

    SPSS 19.0软件，计数资料（n/%）、行χ2检验，计量资料（±s）、行t检验。P＜0.05有统计学意义。

2.结果

分析两组护生知识掌握度：带教后，实验组知识掌握程度明显高于对照组，P＜0.05，见表1。

表1护生知识掌握度（±s；分）

组别	理论知识		实践操作
	带教前	带教后	带教前	带教后
实验组（n=13）	85.42±3.26	95.79±1.23	83.31±1.85	95.88±1.83
对照组（n=13）	85.95±3.58	88.45±3.12	83.45±2.02	88.35±2.18
T值	0.3947	7.8912	0.1843	9.5387
P值	0.6966	0.0000	0.8553	0.0000

3.讨论

   近些年，随着教育改革的深化和教学模式的持续创新，医学教育工作者积极地探索和实践以提升教育质量。在我国目前高等医学教育体系中，主要以教师为主导的教学方式，强调“教”的重要性，护生则处于被动学习的地位，这体现在护生对知识被动的理解和接受，对教师的过度依赖。此类教育方式对护生的学习自信心产生影响，亦会限制其思维能力，同时也护生的独立性和自理能力的养成不利[2]。

CP临床路径带教方式是一套基于循证医学证据的，针对某一个疾病建立起的标准化治疗模式与程序。它不仅能够规范医疗行为，以确保医疗质量和工作效率的提升，还能为教学提供可靠的数据支持。临床路径教学模式为一种新颖的教学方式，它将临床路径的前沿观念和内容融入临床教学中，目前已经成为国内临床教学研究的热门话题之一[3]。CP式的教育方式可以促使护生对相关疾病护理内容深入理解并应用临床路径管理流程的每个部分，把理论知识和实际操作相结合，并且把这些理念应用到每个真实的临床案例上，从而培养出标准化且科学的临床思考方式。不只让护生熟练运用所学习的理论知识，也有助于护生更好地理解并处理临床上的特定问题。PBL教学模式将护生视为教学的核心，通过教师的指导，鼓励护生积极参与到教学活动中，通过实践发现并解决问题，使得护生能够从被动转变为主动，从而深化对知识的理解和掌握

[4]。此次研究中，将二者联合运用构成综合性带教方式，护生的理论知识评分为95.79±1.23（分）、实践操作评分为95.88±1.83（分），可以看出该种综合教学法能够明显的提升护生知识掌握度，更值得运用。

综上，综合教学法（PBL+CP）比传统教学法更值得运用在眼科护理带教中。

参考文献：

[1]金淑均,蒋雪芹,董燕妮,王科香,姚丹丹. SBAR沟通联合Mini-CEX评价模式在眼科护理带教中的应用[J]. 中国高等医学教育,2022,(01):91+93.

[2]秦岭,李文,陈星怡. 探讨模拟情景教学在眼科护理带教中的应用[J]. 中国继续医学教育,2021,13(29):38-42.

[3]杨莺,杨颖灵,陈婷,李芳华,方波,王榕婷. 临床护理路径联合PBL教学模式在眼科护理教学中的应用[J]. 护理实践与研究,2021,18(14):2178-2180.

[4]李静娟,向琴. CBL与PBL相结合教学模式在眼科护理带教的应用分析[J]. 中国卫生产业,2019,16(29):119-120.