项目学习在小学综合实践活动课程中的应用探究

骆怡萍

摘要：项目学习是一种以项目为单位进行的学习方式，通过组织学生参与实际的项目活动，培养学生的问题解决能力、合作能力和创新能力。小学综合实践活动课程是小学教育中的一门综合性课程，旨在通过实践活动，培养学生的动手能力、创造力和实践能力，促进学科知识与实际应用的结合。随着课程改革的持续推进，小学综合实践活动课也开始引进了越来越多的新方法，其中之一就是项目学习，而二者整合可以保证课程教育目标的良好达成，最大限度增强育人成效。

关键词：小学综合实践活动课；项目学习；应用实践

小学综合实践活动课上，引进项目学习可以将不同学科的知识有机融合在实际的项目活动中，让学生通过探究和实践，将学科知识应用到实际场景中，提高学习效果。通过项目学习，学生可以亲身参与实践活动，在解决实际问题的过程中，培养实践能力、动手能力和创新能力，提高学生的综合素质。项目学习注重学生之间的合作与交流，通过学生之间的协作，培养学生的团队精神和合作意识，提高集体协作能力，它鼓励学生主动探究问题，培养学生的探索精神和自主学习能力，使学生成为自主、批判和创造性的学习者。可见，关于二者整合措施的探讨十分必要。

一、项目学习实践应用的原则或要求

小学综合实践活动课上，要遵循一定原则或要求来引进、落实项目学习，具体如下：第一，针对学生兴趣。项目学习应根据学生的兴趣和需求进行设计，激发学生的学习热情和积极性。第二，问题导向。项目学习应以问题为导向，引导学生通过实践和探究，解决实际问题，培养学生的问题解决能力。第三，综合性与整合性。项目学习应整合不同学科的知识，通过跨学科的综合实践活动，促进学科知识的交叉应用[1]。第四，学生参与和主动性。项目学习应鼓励学生的参与和主动性，让学生在项目中扮演主体角色，培养学生的自主学习能力和创造力。第五，评价和反馈。项目学习应注重对学生学习过程和成果的评价和反馈，及时发现学生存在的问题，提供指导和帮助。

二、项目学习在小学综合实践活动课程中的应用

（一）选定项目主题

项目学习有效开展的前提依据就是项目主题的选定，关乎着课程能否达成预期目标。万事开头难，在项目主题的选择中，难度较大且极为复杂，原因是主题的选择不能以直觉为依据，也不能因一时兴起就将项目主题决定好，它应该与学生真实情况、多方因素有机结合来科学、合理选定。首先，要就综合实践活动课开展的目的进行研究、分析，要想为实践活动效果提供保障，就应契合这方面情况来进行主题的选择[2]。其次，综合实践活动课是以学生、教学情景间沟通、融合为侧重点，所以选择的项目主题也应该与学生优势、特征相结合，从而促进项目可行性的提升。最后，选择主题的过程中，要在实践活动中参与的学生年龄上提高关注度。笔者曾在一次综合实践课上以“小竹子，大梦想”这一主题来组织实践课的活动。第一，该主题具备的探究价值极大，且自古以来竹子就有君子美称，尤其是其品质更是文人赞赏的典范之一，且千百年来给人们审美、道德观形成带来的极为深远的影响，更是在一定程度上促进着我国绘画、园林等事业的发展[3]。所以立足这一主题来进行综合实践活动课的教学，能为课程提供丰富的素材内容，也有助于学生学习中更多知识的获取。

（二）规划主题、实施操作

活动的基础就是项目活动方案，依据该方案才能有效开展活动，而方案设计是否合理，在项目能否顺利推进上起到着重要前提保障作用。在设计活动方案的过程中，涉及的要点内容如下：首先，以学生真实情况和确定的项目主题为依据，将具体的学习目标、任务明确好[4]。该方面内容要详细地确定，且操作难度最好不能过高或过低。其次，对每位学生真实情况进行了解，从而为分组的科学性、合理性提供保障，使每组综合实力得到平衡，推动每位学生都能够参与到项目学习中，将自身魅力展现出来。最后，对活动中所用资源、道具进行了解，从而将项目推进的主要流程制定好。

方案具体操作的过程就是课程的开展环节，也是教学目标逐步实现的一个过程。但需要注意，课程实施并非是以方案为依据来逐步完成，尤其是在课程逐步推进的过程中，各种不确定性的因素会逐步出现，导致诸多不可预见的情况因此产生。此时，学习中的学生所关注重点也可能会呈现出偏移的现象。这种情况下，就需要教师对学生的错误更正给予及时的指导和引导，也要科学调整、优化方案，基于对活动大方向的掌握，为活动顺利开展、良好完成提供保障。活动具体进行的前期，需要教师详细规划活动，尤其要综合考量研究团队人员、所研究目标和任务，也要强调实施中鼓励、引导学生就问题进行主动发现和提问[5]。比如，从上一主题的实践活动方面进行分析，一些学生会发现有几棵竹子生长状况并不理想，此时就需要教师引导学生将研究小队组建起来，就这一问题产生的原因进行深入主动探索。由于前期并未考虑该问题，且答案和流程也不固定，所以教师在学生的研究中不应过多干预，因为通过这种主动、深入的探究，能给学生的学习带来更积极的影响。

（三）进行实践活动作品展示

在任意课程的教学中，不应忽视的一个关键环节就是评估、反馈，是检验学生学习成效的一个重要手段，也是指导学生改正、进步的关键方法。项目学习下的小学综合实践活动课上，活动结束的情况下，教师可组织学生来展示作品。该环节不仅体现着对整个课程的一种总结，同时也是师生、生生间交流、互动的一个有效渠道。在作品展示的过程中，可以应用多种多样的形式，可以主题的不同、学生兴趣差异等为依据，选择合适形式来展示；还能够以实践课元素为依据，以绘画和制作模型等方式进行展示、评选，或者是将对应文章写作出来等[6]。这些展示形式利于学生对课程学习兴趣的提升，也有助于课程拓展目标更好的达成。在主题为“小竹子，大梦想”的实践课上，作品展示形式的突出特征就是多元化。比如，对竹子生长进行观察的笔记展示、对生长过程进行摄影的作品展示、利用竹子这一原料制作而成的各种工艺品展示等，都属于相对优良的展示形式。而在学生展示作品的情况下，需要教师在评价、反馈上提高关注度，评价学生项目学习过程与成果，并将不足及时反馈到学生方面，通过针对性的指导和帮扶，指引学生进行自我改正。

结束语

未来，要进一步深化和完善项目学习的理念与实践。通过充分利用现代科技手段，加强跨学科整合，扩大实践活动的范围和深度，促进学生的全面发展。未来还可以将项目学习与社会实践和社区服务相结合，使学生更好地理解社会和关注社会问题，积极参与社会实践。同时，可以通过教师的专业培训和教育改革的支持，提升教师对项目学习的教学能力和指导水平，更好地引导学生进行实践活动，为学生的综合素质发展提供更多机会和支持。

参考文献

[1]柴勇.项目学习在小学综合实践活动课程中的应用探究[J].考试周刊,2020(34):1-2.

[2]杨冬恋.项目学习在小学综合实践活动课程中的应用探究[J].新课程教学（电子版）,2018(5).

[3]吴銮烟.探究项目学习在小学综合实践活动课程中的应用[J].当代家庭教育,2019(16):127-128.

[4]邓芹.浅谈项目学习在小学综合实践活动课程中的应用[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(6):130-132.

[5]周葱郁.项目学习在小学综合实践活动课程中的应用研究[J].课堂内外（小学教研）,2022(2):5-6.

[6]林俊杰.项目学习在小学综合实践活动课程中的应用分析[J].新课程研究（中旬-单）,2019(1):55-56.