小组竞争机制在小组学习“共同体”中的实践研究

王会芳

摘要：小组学习共同体在小组合作竞争机制的激励中以小组学习共同体的共同理想、共同目标而奋斗；在合作学习中凝聚团队协作意识，在团队精神的带动下实现“兵教兵”的传帮带作用。第一组建班级小组学习共同体，形成稳定的竞争团体；第二升华小组学习中共同体的凝聚力，优化小组竞争机制；第三小组学习共同体向班级学习共同体转化，促进学生深入学习。总之，建立小组学习共同体有助于学生合作意识、团队精神的形成。

关键字：小组学习共同体、竞争机制、数学教学

俗话说:“要想走得快，就一个人走；要想走得远，就结伴而行”。在数学教学中调动班级学生全员参与教学活动，让学生由被动学习转向主动学习，形成小组学习共同体，建立小组学习共同体意识，使学生学习由个体学习转变为团队合作学习，让小组学习共同体在小组合作竞争机制的激励中为班级小组学习共同体的共同理想、共同目标而奋斗；让班级小组学习共同体在合作学习中凝聚团队协作意识，让学生在团队精神的激励带动下实现“兵教兵”的传帮带作用。

    一、组建班级小组学习共同体，形成稳定的竞争团体

在小学阶段由于学生管理能力和自我管理能力的欠缺，在组建班级小组学习共同体时人数不易过多，为了满足数学课堂教学中对小组合作交流、讨论的学习形式及对小组成员综合表现的奖惩竞争机制的实施这两种情况的要求，在组建小组时，第一要注意小组间能力的均衡性，尽量使小组间的实力差距不要太大，使小组间拥有良性竞争的资本，让每个小组成员带着希翼参与到小组合作学习中。第二要关注组内个体差异，使每个组的组内成员都要有强有弱，形成相互促进，相互激励的竞争性小组学习共同体。第三尊重学生的选择，在实施过程中进行适当调整，为学生形成和谐、稳定的小组学习共同体，提前排除障碍。在后期的数学学习中小组学习共同体如果出现问题也可以及时的进行微调，保证小组学习共同体的精诚合作和有序发展。根据以上三个原则，在五年级一班原有的小组合作学习的基础上进行了重新组建，把班中43人分成了11个小组学习共同体，只有一个小组比较特殊有3人组成，其他小组均为4人。小组学习共同体的开展以小组成员整体学习状态、综合能力为竞争标准进行奖励时，虽然不受学生座位距离的限制，但是为了适应数学课堂中组织相关数学教学内容开展小组合作交流、讨论活动，在分组时还是主要按照学生的座位分布现状进行就近分配，让前后桌的学生们为一组形成小组合作学习共同体，满足了数学课堂教学对小组合作学习要求的两种形式。在本次小组学习共同体的组建中，从初步分配到最终的确定前后经历一月之久，在不断的磨合和调试下得以确定。现在这11个小组学习共同体实力旗鼓相当、组内荣辱与共、相对稳定，组外也形成了组与组间相互竞争，齐头并进的氛围。

    二、升华小组学习中共同体的凝聚力，优化小组竞争机制

小组竞争机制是小组学习共同体不断深入学习的动力，有了小组竞争机制的促进，小组学习共同体中的每一位组员都能在强烈的集体荣辱观下为了小组学习共同体的荣誉多几分的克制，时刻以小组学习共同体的成长值为前进目标。从后期的实践中可以看出小组学习共同体即可以用于课上、课中和课下的数学教学管理，同时还可以用于班级日常管理。学生如果长期以小组学习共同体和集体的荣辱为前进动力，学生将在合作学习、自主学习和自我管理等方面得到全面提升。在班级小组学习共同体成立初期，每个小组按照学生综合能力的强弱，分别由强到弱为组内1号、2号、3号、4号，在组织数学课堂教学中根据学生在课堂上参与教学活动表现进行加减分，由强到弱分别加1分、2分、3分、4分，对组内成员进行综合性评定，让组内学生在每一节课中都能体会到小组学习共同体的荣辱与自己息息相关，只要自己能够认真听课、遵守纪律、积极的回答问题都能为自己的小组学习共同体积累分值，做出自己的贡献。在这样有梯度的分值奖励下更能促进小团体的凝聚力，让他们认识到他们4人是一个团队，每一位组员都很重要，真正实现了“兵教兵”，落实了辅优补差工作。班级小组学习共同体在小组合作竞争机制这贴润滑剂的作用下，能够全面的调动学困生的学习积极性，让优秀学生自发的参与到辅差工作中，帮助自己组内学困生进步，进而使小组学习共同体组内监督、组内激励。通过一段时间的实践发现学困生在参与课堂教学活动的积极性有了显著提高，而这一现象的出现有两个原因，第一是以生为本，让学生自主参与数学教学活动。小组学习共同体的组内成员把机会让给了能力较弱的4号，4号在3号、2号、1号的鼓励下能够积极的参与数学教学活动。这种为小组学习共同体荣辱为奋斗目标，让组内每一位组员都学会了谦让，会把较简单问题留给比自己弱的组员进行回答，以此更快的获取较高分值，也许孩子们刚开始只是纯粹的为组内得高分而这样做，但是时间久了孩子们在这个过程中潜移默化地养成了挑战难题、挑战自己的良好品质。第二个原因是改变了教师点名问答的习惯，减少了教师点名的主观性和集中性，以学生的组号和组内号为点名方式，给予了学生公平竞争的机会。建立以不同组的组内同号为统一竞争平台，让更多的学生在同一层度中找到自信，形成组与组之间的公平竞争。在不断实践小组合作学习，优化小组竞争机制时，也在促进小组学习共同体的发展。

    三、小组学习共同体向班级学习共同体转化，促进深入学习

小组学习共同体的建立为班级学习和管理带来了新的动力，在小组竞争机制的激励下，小组学习共同体让每一位学生真正参与到了班级共同学习和管理中，不断的促进全体学生共同深入学习，共同探究数学知识。小组学习共同体的实施过程中对于以前在班级中存在感较弱的学生也开始慢慢的展露头角，有了强烈的参与意识，能够主动的举手参与班级学习和管理。让我记忆深刻的是1组4号学生在数学课中，他回答完问题后没有及时给他加分，直到下课评选优胜小组时也没有给他加分。因此本节课他们组也因这一分之差没有被评为优胜小组。当我准备离开时，这个孩子怯生生的来到我的身边告诉我：在课堂上他回答完问题后我没有给他加分。为此又给他们组加上了优胜小组的分数，当我再次看向这个孩子时让我觉得他的笑容是那么的甜美。我想这一分对其他人来说可能并不是很重要，但是对他来说那是他自己为小组学习共同体挣来的。在小组学习共同体实施的短暂时间里，能够这么快的改变一个孩子，激发孩子的潜能，这是我没有想到的，令人震惊的，这个孩子的改变可能只是微小的，但是这样的例子汇集起来,我相信星星之火可以燎原大地。同时这也为小组学习共同体的实施和全面推动，提供了事实依据。小组学习共同体向班级学习共同体转化，形成向上、向前的正能量，实现小组内的优化，组外的同化，以小组为单位主体让数学深入学习得以充分落实尤为重要。

总之，在这样的学习团队中，不仅学生的学习得以深入，更关键的是学生的合作意识、团队精神得以激发。让学生在学习共同体中，能够找到自己的位置，得到尊重和发展。