基于创客教育理念的计算机基础课程教学模式改革与实践

赵太祥 ,周雨

摘要：本课题通过分析总结创客教育的内涵，结合职业技术教育军士学员和计算机基础课程特点，重构了符合创客教育理念的计算机基础课程内容和案例。契合“双创”时代创新能力培养需求和学校“课堂革命向纵深推进”背景，结合我校计算机课程教学实际，融入“探究、实践、创新、开放、合作、分享”创客教育理念，提出了“教员为主导、学员为主体、创新能力培养为主线”的设计型教学模式，为培养创新型高素质专业化新型军事人才打下良好基础。

关键词：创客教育；计算机基础课程；教学模式

1.创客教育理念概述

1.1创客

创客是对英文单词“Maker”的直译，是指一群善于借助开源硬件把创新想法变成实物的人[1]。杨现民教授认为创客首先是热爱创新、享受创造的人；其次是一种敢于冒险，不惧挑战的生活态度和一种动手操作、探究体验的学习方式[2]。王佑美主张创客不仅仅局限于指代一类人，也可以指一种开放、分享、解决实际问题的精神。[3]

创客无论是一群人、一种文化，还是一种学习方式、一种精神，它们共同特点是热爱创新、善于动手、乐于分享，在学习中以动手操作、探究式体验的方式。

1.2创客教育

创客教育是创客运动在教育领域的发展和升华，是教育界为提升学生核心素养、提高学生创新能力而提出的一个新名词。祝智庭，孙妍妍认为创客教育理念是一种以学生为中心，与实践相结合的教育理念。作为新的研究领域，虽然学术界还没有为创客教育给出统一定义，但通过众多专家学者对创客教育的理解来看，其内涵主要集中在以下几个方面：第一，核心目标是培养学生创新意识和创新能力；第二，强调动手操作对学生学习产生积极作用，主要通过“做中学”等方式学习知识，培养能力。

2.基于创客教育理念的教学内容体系重构

2.1重构基础知识内容

以学校“课堂革命”活动为抓手，根据计算机课程特点，在基础知识模块压缩计算机常规知识，补充“云计算、大数据、物联网、人工智能、第5代移动通信技术、虚拟现实技术、区块链”等新一代信息技术特点及其应用前景，拓展学员视野，提升学员学习计算机知识的愿望。

2.2重构案例任务

（1）重构满足基本技能学习案例任务

在OFFICE模块优化知识要点，搜集学员日常训练的图片、贴近学员机务维护岗位方面的文档、电子表格和公文等资料，再结合学员的日常文体活动，重构具有“军味、趣味”的案例任务，探索“有趣味的课堂”。比如，在word长文档排版课中，重构案例任务，以贴近军事的“军队基层建设纲要的排版”为案例；在EXCEL公式应用中，以飞机完好率计算为案例。

学员对学习重构后的案例更感兴趣，进一步提升了课堂效率，夯实了学员操作技能基础，为创造性学习作了铺垫。

（2）重构拓展技能学习的案例任务

理清教学内容层次结构及相互关系，对部分课程教学案例进行拓展优化整合，满足学员拓展学习。比如在word长文档排版课中，增加了论文排版案例，学员拓展学习了通配符使用，EXCEL函数课中，增加了体能考核成绩计算案例，学员拓展学习了辅助表格设计。通过增加重构拓展技能学习的案例，再运用多种教学手段，提升了学员探索研究的热情。

3.基于创客教育理念的教学模式构建

基于创客教育理念下的课堂教学模式即为将创客教育中“开放创新、探究体验、协作互见”教育理念融入课堂教学过程中。本文提出的基于创客教育的“教员为主导、学员为主体、创新能力培养为主线”的教学模式，以“教、学、做一体”为理念指导，以培养学习者的创新思维能力为宗旨的新型教学模式。

创客教育教学模式的关键任务是正确处理教学过程中各个要素的相互关系，依照一定顺序合理确定各个教学步骤的逻辑顺序。

结合课程和学员实际，将教学过程分为以下步骤：

（1）情景启发，作品展示

创新意识是创新能力的能动系统，是创新行为的主观基础。创客教学的首要任务就是要激发学习者的创新意识，通过创设与学员息息相关的真实情景来引导创新动机。学员的思维活动与实际的动手操作是紧密相连的，因此教员在情景启发后，要把课前制作好的案例作品让学习者观摩。该环节是在学习者接受完情景启发后，让学习者直接地看到实际作品，进而有效地激发学习者的思维活动。

（2）作品分析，要点讲解

学员在对教员展示的案例进行自主探究之后，教员需要学员对作品进行探究结果描述，目的是增强学员的认知过程。教员结合教学目标、教学重点对案例进行解读，在解读过程中引导学员领悟要点知识和实现该案例的策略。当完成简单任务之后，学员会思考任务中蕴含的知识原理。此时教员有必要根据学员的学习水平进行讲解，帮助学员深入理解知识与技能。创客教育理念下的教学关注的是知识的运用而非知识点的复制，因此教员在讲解知识时倾向于讲解如何综合运用知识，而非深入讲解知识点本身。

（3）任务模仿，构思创意

任务模仿旨在进一步培养学习者的创新操作技能。学员的自主模仿应是对教员提供案例的创新模仿，而非复制现有案例作品。可以是已有功能的累加，但不能引入未曾讲解的新知识点，以免学员因未能成功模仿任务，而产生挫败感，从而质疑任务模仿的意义。这样，学员才会有热情完成任务模仿以获取更大的成就感。

（4）任务分层，激发创新

创新思维是创新能力结构中的关键要素，是创新能力的标志。创新激发引导这一教学环节的目的是激起学员的创新思维，使学员将已有的知识迁移到新的学习过程中来，促进创新活动的顺利进行。从创新能力培养的过程来看，创新思维的培养是贯穿整个过程中的关键性环节。从全局层面看，教员要对知识的创新应用进行引导，启发学员在哪些方面创新。从个体层面看，教员要对学员的创意进行评估和修正，保证学员有能力完成知识的创新应用。

（5）小组合作，动手操作

在创新激发阶段，学员们通过讨论得出一个有创意且有能力完成的案例，这便是协作学习的起点。在小组合作中，小组成员继续进行协作，共同完成案例的构思制作。在协作过程中学员的参与度越高，他从学习中获得的效能就越强，所以教员要对小组协作过程进行把控，保证每一位学员都真正参与到协作过程中来。此外，教员还要为有困难的学生提供技术指导，使学员享受到创新和协作的快乐。

（6）创意评价，归纳反思

评价的主要目的应该是改进或者建议，而不应该是鉴定或选拔。教员采用个别评价与公开评价相结合的方式来全面考察学员的课堂情况。对课堂上比较特别的学员采用个别交流及辅导等方式进行教学；在小组合作及讨论等活动过程中，教员对学员或小组的学习情况给予当众点评。学员通过教员对作品和创意的评价得知作品的优点及不足，以便进一步改进。

4．结束语

本文分析了关于创客教育、创客教育理念的发展和应用，结合军士计算机课程教学实际，构建基于创客教育理念的军士计算机课程教学模式。以培养学员创新思维、实践能力、探究意识、团队协作、交流能力为目标，重构课程教学内容体系，理清教学内容层次结构及相互关系，对课程教学内容进行优化整合，教学内容贴近学员工作岗位和生活实际。选定匹配创客教育理念和兴趣引导的教学方法，按照六个步骤精心设计教学过程。基于创客教育的新型教学模式需要不断探索和实践才能逐渐成熟，全面探索创客教育教学模式的实施效果，将是接下来的研究重点。

参考文献

[1]克里斯.安德森.创客:新工业革命[M].北京:中信出版社，2012:9-13.

[2杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015,(02):23-34.

[3]王佑镁，王晓静，包雪.创客教育连续统：激活众创时代的创新基因[J].现代远程教育研究,2015,(05):38-46.