幼儿园科学健康体育活动课的构建与实践 

宋登芳

【摘要】本文主要以幼儿园科学健康体育活动课的构建与实践为重点进行阐述，首先对幼儿园构建科学健康体育活动课价值进行分析，其次从建构特色模式，优化指导形式、点燃运动热情，养成运动习惯、发挥互学互鉴特点，实施多远评价效果等几个方面深入说明并探讨，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】幼儿园；科学健康；体育活动课；构建与实践

幼儿园作为基础教育阶段，其中的体育活动课对学生的健康成长起到关键性的促进作用，教师要提升对体育课的重视程度，在构建科学健康体育课程中，注重对幼儿安全的重视、注重体育活动内容的合适性，强化学生对体育活动的参与兴趣，进一步掌握游戏规则，在体育活动中提升体育知识，也实现增强身体素质，保证幼儿处于一个健康快乐的健康状况。因此，教师有必要对体育课构建过程进行优化，为幼儿创设合适的课程内容、活动方式，通过科学有效的引导实现学生身体素质、协调能力提升。

一、幼儿园构建科学健康体育活动课价值

科学健康体育活动课，将幼儿与自然之间的距离进行拉进，更好的感受户外环境，通过体育元素为幼儿的体育活动提供运动量，促使幼儿在合适的环境中健康成长，由此体现出科学健康体育活动课的重要性。幼儿园体育活动课是幼儿接受教育不能获取的一个关键环节，强化幼儿的身体素质，为幼儿的智慧奠定推动力，多样性的体育互动提升幼儿对体育活动的学习兴趣，从心底更加主动的参与到其中，感受体育活动课为幼儿带来的乐趣，进而实现科学健康体育活动课建立的目标。科学健康的体育活动也对幼儿的每日运动量提供保证，关注幼儿安全的前提下促进幼儿健康成长[1]。

   幼儿园阶段的学生，身体健壮水平、知识学习水平都处于平等发展状态，教师不仅要注重幼儿对基础知识的掌握，也要培养幼儿形成一定的锻炼意识，为幼儿的身心共同发展奠定基础。幼儿园科学健康体育课程的构建，不能单一的限制在室内，也要延伸到室外，将其融入成幼儿日常教学的重要部分这一[2]。科学健康的体育活动课，一方面培养幼儿形成体育锻炼意识，另一方方面培养幼儿与他人沟通交流的能力，促使幼儿在体育活动课中建立合作关系，形成协作能力。

二、幼儿园科学健康体育活动课的构建与实践策略

（一）建构特色模式，优化指导形式

为实现幼儿体育活动课的质量提升，一方面提升教师自身的活动组织能力，一方面也对幼儿的素质、健康发展起到一定的促进租用。为实现科学健康体育活动课，教师对体育活动内容进行丰富，发掘体育活动中潜在的教育价值，更好的实现体育活动的教学目标。教师做好整体规划模式，进一步体现体育活动课特色。教师在观察幼儿在体育活动中这一基础上，科学合理对体育活动的组织形式进行拓展，建立“户外欢乐游”这一体育活动主题，组织三位一体的活动课组织形式：每周为幼儿设计一节体育集中活动课，结合幼儿身心发展特点、以及幼儿运动规律，为幼儿制定集中活动内容，通过游戏化、情景化体育集中活动，对幼儿的动作能力、实践能力进行促进。一天为幼儿设计两次户外自主活动内容，遵循攀爬、投掷等功能，设计成不同的运动区域，结合幼儿的兴趣、动作发展需求，不仅迎合幼儿的个性化运动发展，也对幼儿的自主、自信的等品质进行培养。每周一次的集体活动“户外欢乐游”体能训练，结合幼儿的发展目标，为幼儿划分成不同的运动区域，为幼儿提供不同种类的运动器材，利用幼儿自主创设的运动情境、运动路线，促使幼儿感受锻炼中的乐趣，还能尽情的享受活动中的乐趣，对幼儿的情感、认知、行动等都起到支持作用[3]。教师通过三位一体这一课程构建方式，不仅对幼儿的健康体育活动课内容进行丰富，也为幼儿建立更好的活动目标，为幼儿带来更多的主活动体验效果，也提供更多的合作探究、想象创造空间。

（二）点燃运动热情，养成运动习惯

教师为幼儿构建科学健康体育课过程中，创设游戏化、具有挑战性的户外体育活动支持环境，可以对幼儿的运动兴趣进行激发，培养幼儿形成一个良好的运动习惯。构建体育活动课过程中，教师要关注幼儿的兴趣，凸显兴趣作为幼儿做好教师这一价值，通过多种方式对幼儿的运动习惯进行培养，进一步对幼儿的终身发展产生一定益处。例如，幼儿园开设“天天运动”这一体育活动模块，利用跳跃、投掷等体育活动，提升幼儿具备的运用能力，对幼儿之间的和谐关系进行促进，教师可以将幼儿的运动过程做成微视频、照片等，张贴在教室中对幼儿起到激励作用，也可以听过情景化体育活动方式，促使幼儿感受到体育活动课中的乐趣。再如，体育活动课构建中，凸显幼儿的整体性，激发幼儿的主观意识，逐渐形成自己的体育思想，改变幼儿一味的模仿体育活动方式。为幼儿开展“小花鹿学跳沟”这一体育活动，促使幼儿掌握跨调这一节能，跳跃之前引导幼儿尝试不同跳跃方式，如，立定跳、双脚立定跳等，在教师给与提示之后，幼儿思考是否跑着跳是否会更远一些？教师鼓励幼儿幼儿勇敢尝试，对错误动作进行纠正，从原本的要我做，转变到我要做，提升幼儿在体育活动中的体验感受

[4]。

（三）发挥互学互鉴特点，实施多远评价效果

评价作为体育活动课实施中的关键环节这一，是教师发现、分析、解决问题的关键，为构建科学健康的体育活动课，提升活动课教学质量，为幼儿设定科学的评价方式，多元化的评价对幼儿起到一定的激励和唤醒效果，塑造学生一定的运动精神，鼓励幼儿在相互评价中，形成主动的运动意识[5]。科学健康体育活动课建立，遵循实施有标准，活动有规则这一链，结合幼儿年龄特点为幼儿设置评价目标，引导幼儿可以提前掌握活动规则、评价标准，更好的参与到活动过程中。例如，要求幼儿指导在安全、开阔的场地进行活动，遵循规则有效提升活动质量，通过有序的进行活动发挥运动器材的重要价值。同时，实施中融入评价活动后有思考，主要对幼儿的活动过程进行记录，例如，活动参与过程幼儿是否表现的更加自信和主动，完成体育活动过程是否大胆，是否形成一定的自我保护能力，采用师幼、互动评价方式对内内进行记录，有利于加深对幼儿运动习惯是否养成进行评判，为幼儿的全方面健康发展奠定基础。
结束语
  综上所述，幼儿院科学健康体育活动课的构建，遵循幼儿这一年龄段的运动特点和运动量，保证幼儿每日的运动实践不低于两个小时，深化幼儿体育知识的同时提升幼儿体育精神，为幼儿的身心健康发展撑起一片蓝天。 
【参考文献】

[1]王则予.从健康中国角度谈幼儿园体育活动开展途径[J].漫画月刊,2023(Z2):79-81.

[2]孙丽莎.小场地，大变身——记户外区域体育投掷区游戏[J].教育家,2023(03):67-68.

[3]黄利飞,胡俊杰,侯林.幼儿园体育游戏活动的指导策略[J].教育科学论坛,2023(02):72-74.

[4]徐振萍.幼儿户外体育活动开展现状调查建议[J].课程教材教学研究(教育研究),2022(Z6):95-96.

[5]赵晓敏.我的活动我做主——让幼儿成为户外体育活动的评价主体[J].山西教育(幼教),2022(12):22-23.