多元化教学模式应用于肝胆外科护理教学的价值分析

刘薇

摘要：目的 在临床上对肝胆外科护理实习生展开多元化教学模式干预分析其效果。方法 岳池县人民医院此次研究选取50例2019年1月至2021年12月这一期间的肝胆外科护理实习生，将其研究对象划分，建立实验组25例、对照组25例（经由随机法选取）。此次研究中的对照组受试者，常规教学为具体的干预措施，多元化教学模式为实验组受试者，具体的干预措施。结果 实验组教学满意度高于对照组更高（p＜0.05）；实验组护理理论知识评分及护理实践操作评分高于对照组（p＜0.05）。结论多元化教学模式干预措施投入临床肝胆外科护理实习生教学中效果更好。

关键词：多元化教学模式；肝胆外科；护理教学；价值

Abstract: Objective To analyze the effect of persified teaching mode intervention in hepatobiliary surgery nursing interns in clinical practice.method.Methods In Yuechi County People's Hospital, 50 patients were selected for practice. During the period from January 2019 to December 2021, they were pided into research subjects, and 25 cases in the experimental group and 25 cases in the control group were established (selected by random method) were established.In the control group of subjects in this study, the routine teaching is the specific intervention measures, and the persified teaching mode is the experimental group of subjects, and the specific intervention measures.Results The teaching satisfaction of experimental group was higher than the control group (p <0.05); the nursing theory knowledge score and nursing practice operation score of experimental group were higher than the control group (p <0.05). Conclusion The effect of persified teaching mode intervention measures in clinical hepatobiliary surgery nursing interns is better.

肝胆外科属于临床上常见的科室之一，其临床的护理内容相对较多，且操作起来较为复杂。护理实习生在实习的过程中[1-2]，不仅需要熟练的掌握理论知识，还需要熟练地掌握临床实践技巧，但是在常规的教学下，并不能够达到这一教学效果。且护理实习生普遍学习积极性不高，为改善这一情况，需要对实习生展开更加有效的教学措施。多元化教学模式不同于常规教学措施，能够将多种教学方法融合实施[3]，激发实习生的学习积极性，改善其对理论及实践内容的掌握情况，提升教学质量。此研究对其具体实施情况实施探讨，本次研究中将50例肝胆外科护理实习生作为研究对象，实验组25例研究对象，选择多元化教学模式措施投入临床教学中，干预措施实施后的结果如下。

1. 资料与方法

1.1一般资料

本院研究中挑选50例2019年1月至2021年12月这一期间的肝胆外科护理实习生，将其研究对象划分，建立实验组25例、对照组25例（经由系统抽样）。

对照组试验对象，年龄：21岁-23岁，其均值为（22.39±0.51）岁，均为女性实习生，其中本科实习生：12例，大专实习生：13例；

实验组试验对象，年龄：22岁-23岁，其均值为（22.54±0.64）岁，均为女性实习生，其中本科实习生：11例，大专实习生：14例。

实验组、对照组比较后，对象年龄、性别、学历组间数据，无差异（p＞0.05）。可比性较好。

1.2方法

实验人员具体教学服务实施过程中，对照组施用常规教学干预：依据肝胆外科护理教学的大纲制定教学计划，并实施常规的讲授式教学，向实习生讲解肝胆外科学习重点、难点，在结束教学之后对实习生展开相应的考核操作。

实验人员具体教学服务实施过程中，实验组施用多元化教学模式干预：①展开PBL教学法。在实施教学之前，对肝胆外科的专业知识点实施收集，教师依据其知识点制定相应的问题，并将问题发放给实习生。引导实习生提前预习，并依据问题找寻相关的资料，实施相应的学习及探讨。指导实习生进行文献等查找，需自行完成。在课堂上将实习生实施相应的分组，指导其围绕问题实施相应的探讨。在结束讨论之后指导实习生整理和归纳教学内容，教师依据实习生的整体表现进行相应的评价。②展开互动式教学法。教师应在实施教学之前，找寻经典的临床案例，并将理论知识点与案例实施结合。在课堂上以实习生为主体，向其介绍典型的临床案例，并讲解相关的教学目标及内容等。指导实习生依据典型案例，进行内容的设计并展开相应的案例模拟。将课堂上的实习生实施相应的分组，依据案例内容展开相应的模拟演示，指导实习生对模拟过程中患者的健康情况实施评估，并进行小组讨论。教师面对实习生的讨论结果展开相应的点评及总结，帮助实习生及时纠正模拟中的问题。

1.3观察指标

1.3.1教学满意度：展开教学服务后，试验对象经自评量表评估，统计调查问卷结果，所得分值依据以下评分标准分类：非常满意（85～100分）、较为满意（60～84分）、不满意（0～59分）。

总教学满意度=非常满意率+较为满意率

1.3.2护理理论知识评分、护理实践操作评分：干预工作结束后，评估试验对象其具体岁理论知识及实践操作掌握的情况。

1.4数据处理

施行干预的试验对象，所得数据值通过软件检测，版本为SPSS22.0，实施统计学处理操作后，P<0.05代表差异具有统计学意义，以（X±S）表示计量方式 ，t作为检验值； [n (%) ]为计数方式，应用X2检验计数资料。

2.结果

2.1教学满意度

如下表1，研究数据分析，护理服务工作完成之后，评估试验对象教学满意度，可得实验组（88.00%）高于对照组（64.00%）（p＜0.05）。

表1干预对象教学满意度比对[例数（%）]

组别	非常满意	较为满意	不满意	教学满意度
对照组（n=25）	7（28.00）	9（36.00）	9（36.00）	16（64.00）
实验组（n=25）	10（40.00）	12（48.00）	3（12.00）	22（88.00）
卡方	-	-	-	3.947
p	-	-	-	0.047

2.2护理理论知识评分、护理实践操作评分

如下表2，研究数据分析，护理服务工作完成之后，评估试验对象护理理论知识评分、护理实践操作评分，可得实验组（86.42±6.21）分、（81.28±4.61）分高于对照组（76.45±7.21）分、（72.13±4.62）分（p＜0.05）。

表2干预对象护理理论知识评分、护理实践操作评分比对[分数（分）]

组别	护理理论知识评分	护理实践操作评分
对照组（n=25）	76.45±7.21	72.13±4.62
实验组（n=25）	86.42±6.21	81.28±4.61
t	5.239	7.010
p	0.000	0.000

3.讨论

临床护理实习对实习生而言，是较为重要的一个环节，直接关系到实习生日后正式工作的护理质量。对于肝胆外科而言，要求实习生能够较好将临床所学的理论知识，运用到实践当中，并能够应对复杂的操作，具备较强的综合素质[4]。在实习的过程中，不仅需要培训实习生对专业技能的掌握能力，还需要提升其思维能力，确保其能够更加灵活地运用所学的知识要点。在临床上常应用常规教学，依据肝胆外科的教学大纲，实施要点、难点的讲解，主要以教师为主。实习生的参与性相对较低[5]，这也致使实习生的学习积极性相对较低，且临床实践等情况掌握成绩较差，为此此次研究选择实施多元化教学模式。

研究结果能够得出，多元化教学模式干预可以较好提升患者的教学满意度，实验组（88.00%）高于对照组（64.00%）（p＜0.05），同时能够较好改善患者的护理理论知识评分、护理实践操作评分，实验组（86.42±6.21）分、（81.28±4.61）分高于对照组（76.45±7.21）分、（72.13±4.62）分（p＜0.05）。这与冯玉瑰在《多元化教学模式在肝胆外科护理教学中的应用价值》[6]一文中，所提到的“观察组护生的理论知识(48.12±4.40)分和技能操作(41.50±5.02)分均高于对照组(P<0.05)”一致，这证明多元化教学模式的教学效果相对更好。多元化教学模式作为一种新型的教学措施，主要是将多种教学方法进行结合，实施教学。更加高效，其教学效果相对更好。其中PBL教学法主要是以问题为中心，教师在课前确立好教学内容等，并设置相应的问题，指导实习生实施主动学习及探讨。加强其学习积极性，并锻炼其独自思考的能力，培养实习生的思维能力，教师在结束课堂后实施相应的评价，对实习生解决问题的情况进行相对应的总结。而互动式教学法则将临床典型案例为主体，教师主要起到引导作用，指导实习生实施相应的探究，分组进行相应的讨论。并结合典型案例进行模拟演示，引导实习生实施相应的临床操作。教师对实习生的模拟过程实施相应的总结，帮助其纠正问题促进实习生不断进步。

以此可证，多元化教学模式干预实施后的效果相对更好，更适宜推广至临床应用。

参考文献：

[1]赵芳. 探讨肝胆外科护理教学中多元化教学的应用价值及方法[J]. 中国卫生产业,2021,18(12):112-114.

[2]顾芹,龚跃峰,胡译心. 多元化实训教学在规培护士临床评判思维能力培养中的应用进展[J]. 国际护理学杂志,2021,40(18):3449-3453.

[3]朱恒美,房树恒,刘洁,等. 多元化培训模式在肝胆专科新入职护士规范化培训中的应用[J]. 全科护理,2021,19(11):1570-1572.

[4]李丽萍,罗丽云. 多元化教学模式应用于肝胆外科护理教学的探索[J]. 饮食保健,2020,7(34):269.

[5]曹婷婷. 多元化教学模式应用于肝胆外科护理教学的探索[J]. 饮食保健,2020,7(11):274.

[6]冯玉瑰. 多元化教学模式在肝胆外科护理教学中的应用价值[J]. 中国卫生产业,2019,16(34):148-149,152.