PBL与LBL双轨教学模式在妇科护理教学中的应用探究

刘光兰 ,许雯灵通讯作者

摘要：目的：探讨和分析PBL与LBL双轨教学模式在妇科护理教学中的应用。方法：选取80例在我院妇科实习的护理专业学生为对象展开研究；在对护生实施LBL教学模式的基础上，从中随机选取半数作为研究组联合PBL教学法，另外半数护生设定为参考组；对比两组护生的教学效果。结果：研究组学生的各方面考核成绩均显著更高；且对各维度教学满意度也显著更高，P<0.05。结论：PBL与LBL双轨教学模式应用于妇科护理教学，能够有效调动学生热情，提高学生的理论成绩和实践能力。

关键词： PBL；LBL；妇科护理

引言：

LBL教学法就是基于讲授的教学方法，这也是护理教学中的传统教学方法。这种教学方法虽然能够较好地培养理论知识，提供学生对于疾病的护理能力，但是却并不利于提高学生的实践能力，尤其是对综合素质的培养效果并不显著。尤其妇科护理中，面对疾病种类类型多，且更护理人员与患者之间建立畅通的沟通交流，才能够提供高质量护理[1]。近年来PBL（基于问题的教学法）逐渐得到广泛应用，所以我院针对符合护理教学，展开了PBL与LBL双轨教学，就效果来看非常理想。现做如下报道。

1资料与方法

1.1 一般资料

    选取80例2021年9月到2022年8月间在我院妇科实习的护理专业学生为对象展开研究。全部护生均为护理学本科专业的学生，且均为女生。从中随机选取40名设定为研究组，年龄从21岁到25岁，均值（22.8±1.1）岁。另外40名设定为参考组，年龄从21岁到24岁，均值（22.6±1.0）岁。两组护生基本资料，学习成绩无统计学差异，P>0.05。

1.2 方法

对参考组护理实习生，采用LBL教学模式，带教教师以教学大纲展开以讲授为主的教学，同时在授课过程中，选择典型案例为学生介绍，同时结合临床实践推动学生理论与实践的结合，观察或体验护理实际操作，培养学生综合能力。

对研究组护理实习生，采用PBL与LBL双规教学，其中LBL的教学方法与研究组完全相同，首先依据教学大纲展开理论知识授课，同时结合适当的临床实践，观察或体验护理实际操作。在此基础上，在此基础上每周开展一次PBL教学法，具体的实施流程如下：首先选择代表性的病例，并提出一定的学习要求。比如选择可以选择一例典型的卵巢肿瘤病例，要求学生要充分获取患者的临床资料，并根据病人的症状、检查结果等对病人的病情做出相应的判断，制定针对性的护理方案，并对护理效果展开合理的预估。然后要求学生通过相互讨论，文献查阅，上网搜索等多种方式，获取问题解决的相关办法，寻找充分的循证依据，从而得出相应的答案。课堂上再由学生以小组形式相互交流和讨论，将学生分成四五人的小组，组员之间结合自己的查阅的资料展开相互讨论，最后在小组内形成统一的护理方案，作为组内成果；各组选派一人在班上做方案介绍，接受其他小组成员的询问和质疑。讨论完成以后，最后由教师进行总结和点评，从而实现学生知识的内化。通过这样的一个流程，不但能够对学生的问题分析、解决能力有效提升，而且能够强化学生的思维能力、沟通交流能力以及知识的综合应用能力。

1.3 观察指标

课程结束后，对两组护生展开相同的考核，对比考核成绩；另外采用自制教学满意度问卷，调查学生对于教学效果的感受，并展开对比。

1.4 统计学方法

使用SPSS20.0对研究中两组患者的相关指标展开统计分析，计量数据运用t检验，计数数据运用χ2检验，以P<0.05作为差异具有统计学意义的判断标准。

2 结果

2.1 考核成绩

研究组学生的各方面考核成绩均显著更高，P<0.05

表1  两组学生的考核成绩对比

组别	n	理论考核	实操考核	病历书写	综合能力
研究组	40	92.31±1.73	90.42±2.36	89.33±2.29	92.41±2.44
参考组	40	82.58±2.55	92.55±2.43	80.36±2.70	89.09±2.46
P		<0.05	<0.05	<0.05	<0.05

2.2 教学满意度

研究组学生对各维度的教学满意度均显著更优，P<0.05。

表2  两组学生的教学满意度对比

内容	研究组（n=40）	参考组（n=40）	P
有利于激发学习兴趣	38（95.0）	32（80.0）	P<0.05
有利于培养自学能力	37（92.5）	31（77.5）	P<0.05
有利于强化检索能力	38（95.0）	33（82.5）	P<0.05
有利于提高问题分析能力	37（92.5）	30（75.0）	P<0.05
有利于提升合作交流能力	38（95.0）	32（80.0）	P<0.05
有利于培养团队意识	39（97.5）	31（77.5）	P<0.05

3讨论

LBL教学模式虽然能够较好地向学生传授理论知识，然是这种教学方法下，学生往往处于被动学习的地位，教师传授什么知识学生就学习什么知识。学生缺乏对知识的理解和消化，不利于培养学生的知识应用能力；并且LBL教学模式下，理论教学和实践之间存在着较大的距离，导致学生缺乏理论联系实际的能力

[2]。带来的结果就是学生虽然掌握了很多知识，但是却不会利用知识解决问题。PBL教学模式，更加重视学生的自我探索和学习，通过设置典型的病例和问题，引导学生以解决问题为目的展开学习，这样的一个过程中，学生需要充分调动自己现有的知识，同时利用各种方法搜索学习新的知识，来更好地对问题予以解决[3]。在这个过程中，对学生能力的提升是都方面的，不但提高了自学能力、文献检索能力，更重要的是培养了学生的自我学习和探索能力，提高了学生理论联系实际，解决问题的能力。从本次研究的数据可以看出，结合PBL与LBL展开双规教学，研究组学生无论是成绩还是对教学的满意度都明显更高。

总的来说，PBL与LBL教学模式应用于妇科护理教学中，效果明显，更有利于对学生综合素养和综合能力的培养。

参考文献：

[1]陈适达,刘牡丹,杨阳.PBL与LBL双轨教学模式在妇科护理教学中的应用效果[J].医学食疗与健康,2021,19(18):204-205.

[2]王冰.PBL和LBL双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用效果分析[J].教育现代化,2019,6(38):231-232.

[3]江超群.PBL+LBL双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2017(12):147+173.