“翻转课堂、微课、朋辈引领”三位一体教学模式在基础护理学实践课堂的构建

陈亚南    ,王双双     ,王静*

摘要：目的：探讨“翻转课堂、微课、朋辈引领”三位一体教学模式在基础护理学实践课堂中的实施效果。方法: 本篇文章将重点研究“翻转课堂、微课、朋辈引领”三位一体教学模式在基础护理学实践课堂的构建这一议题，首先介绍“翻转课堂、微课、朋辈引领”三位一体教学模式内涵及特点，并提出几点基础护理学实践课堂的构建要点。结果：翻转课堂、微课、朋辈引领三位一体教学模式下基础护理学实践课堂构建能够有效促进学生自主学习能力和协作学习能力，对于基础护理学实践课的教学则能够有助于学生对每一步临床实践操作要点的反复观摩和学习，并在模拟中及时发现自身问题，及时改正，既优化了学生学习的过程，同时也提高了课堂教学的效果，其有效应用对教师信息技术运用能力和课堂教学资源的开发与设计也起到了良好的促进作用。结论：采用翻转课堂、微课、朋辈引领三位一体教学模式，则能够在多元课堂环境下，提高课堂教学效率和质量。

关键词：翻转课堂；微课；朋辈引领；三位一体；基础护理学；实践课堂

    近些年来，翻转课堂、微课、朋辈引领已经逐渐成为现代化、信息化教学中引起各方关注的新教学模式，微课作为支持学生自主学习的教学资源，正在被更多师生接受和重视，而翻转课堂是属于结合微课、实现先学后教、以学定教的一种全新教学模式，其颠覆了传统课堂，可实现课外知识拓展和课内知识内化，朋辈引领更多的是发挥朋辈示范引领作用，所强调的是榜样与示范及有效沟通下的驱动学习，其重视学生的学习动机、学习参与性和学习的专注性，翻转课堂、微课、朋辈引领三位一体教学模式则结合网络在线、短视频、翻转课堂与标杆引领作用下，围绕新课程标准与教学实践要求，进行基础护理学实践课堂的设计与构建，从而提高基础护理学实践课堂的效果。

一、翻转课堂、微课、朋辈引领三位一体教学模式概述

微课主要是指以短视频课件为主要课堂辅助的教学模式，是以[1]微小短视频为主要载体，针对某一学科知识点或教学环节进行课堂设计和开发的，一种可以支持多种[2]学习方式同时运用的，新型在线网络情景化视频课程，其核心资源在于教学短视频，其内容包含了微教案、微习题、微课件、微反思等等，具有内容短小、主题明确、针对性强、资源丰富且多样、半结构化特征，所培养的是学生学习自主性[1]。

翻转课堂主要指的是学生在课前根据教师所提供的微课件、微视频等教学资源来进行各项知识点的自主探究和学习。在课堂教学过程中，以教师为主导来完成各项课前预习所产生疑难问题的解答和成果展示，其是基于任务小组协作学习的一种新型教学模式，颠覆了传统课堂教学当中教学的结构和教学流程，可实现教师与学生角色的翻转和课堂管理的翻转，以及教学模式、评价模式的变革。翻转课堂秉承的是以学定教，先学后教原则，所强调的是学生主动思考，自主探究，可有效激发学生参与学习的热情，培养学生的自主学习能力和协作学习的能力。

朋辈引领主要指的是基于朋辈之间认知相似性以及趋同性来发挥朋辈自我教育的优势特性，通过教师对学生的全面了解，选拔出其中较为优秀的学生来作为示范引领，从而为其他学生带来传导带动的作用。通过教师一对一辅导，组建一支由学生组成的研学宣讲团，并在各地区学校朋辈之间开展宣讲活动，[3]激发学生学习的主动性，使学生能够自动自发的产生对知识学习和具体实践的兴趣[2]。[4]

二、翻转课堂、微课、朋辈引领三位一体教学模式下基础护理学实践课堂构建

以新乡医学院三全学院为例，其通过对翻转课堂、微课、朋辈引领相关新型教学模式的研究，构建了翻转课堂、微课、朋辈引领三位一体教学模式的基础护理学实践课堂。

翻转课堂部分设计主要将实践课课程教学模式由“教师示教-学生观摩-学生练习-教师纠错”变为“课前学习-课堂探究[5]反馈-课后[6]拓展”的多向互动模式。

微课部分设计主要以校编纸数一体化《基础护理实训教程》的教学视频为主，补充省级、国家级护理技能竞赛视频。

朋辈引领部分设计则是选聘护理学专业大三本科生担任朋辈导师，课前带领大二学生练习基本护理技能，帮助解决操作不熟练、沟通技巧生硬、护理礼仪不规范等方面的问题和困难。

课前阶段，教师负责进行网络学习资源的发布，包括教学课件和微视频推送，并设计和布置学习任务单，包括临床案例与知识拓展部分，并定时在网络进行答疑。学生则主要是观看短视频学习资源内容，在短视频或现场发挥朋辈引领作用[7]，练习各项操作技能，再以小组合作方式针对实践案例内容进行角色扮演与现场模拟，智能设备进行在线答题，详细记录学习过程中的疑难问题和不懂的知识点。

课中部分，教师负责进行技能操作的点评和重难点示范教学，包括个别指导与集体纠正，并就其中的理论知识进行答疑解惑，为学生补充一些实践操作不足所涉及的新知识。学生则是逐个进行个人或多人演示操作，并通过交流展示来体现课前预习成果。由不同学习小组共同进行角色扮演

[8]和临床情境再现，并根据各组模拟情境进行成果交流，提出具体的学习困惑与遇到的疑难问题点。[9][10]

课程结束后，教师负责为学生提供新的线上教学资源，包括教学课件、课堂实录和微视频课件等，并为学生布置新的学习任务单，包括新的临床操作实践情景案例，并针对课堂中学生表现予以评价和反馈[11]。学生完成视频拍摄或出具实验报告，根据自身实际表现进行自评和互评，并做好实验报告的填写，总结自身所存在的问题点和对临床实践课中相关问题的汇总，手机与临床实践课程相关资料和医疗事故案例资料相关知识，[12]并根据教师所发布学习任务单进行各项资料的搜集，实现知识拓展[3]。

结束语：

    结合上述文章内容所述，翻转课堂、微课、朋辈引领三位一体教学模式下基础护理学实践课堂构建能够有效促进学生自主学习能力和协作学习能力，对于基础护理学实践课的教学则能够有助于学生对每一步临床实践操作要点的反复观摩和学习，并在模拟中及时发现自身问题，及时改正，既优化了学生学习的过程，同时也提高了课堂教学的效果，其有效应用对教师信息技术运用能力和课堂教学资源的开发与设计也起到了良好的促进作用。

参考文献：

[1]陈玮.标准化病人联合"微课+翻转课堂"教学模式在《基础护理学》实训教学中的应用研究[J].中国当代医药,2021,28(26):233-236.

[2]余霞. "翻转课堂"教学模式在中职《基础护理学》教学中的应用[J]. 试题与研究：教学论坛, 2020,2(3):49.

[3]谢亭亭. 基于云班课的翻转课堂教学法在基础护理学教学中的应用效果[J]. 临床医药文献电子杂志,2020,7(42):184.[13]项目名称：2021年度新乡医学院三全学院教育教学改革研究与实践项目

课题名称：“翻转课堂、微课、朋辈引领”三位一体教学模式在基础护理学实践课堂的构建

课题编号：2021XJJG57

课题人：陈亚南

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[1]这是啥？

[2]啥意思？

[3]这是啥？

[4]教师通过对高年级学生理论知识水平、基本护理技能、语言表达能力和心理素质等方面的了解，选拔出较为优秀的学生组建朋辈导师队伍，在课前充分发挥示范作用，引领低年级学生积极主动学习，使学生能够自动自发的产生对知识学习和具体实践的兴趣[2]。

[5]课堂探究反馈

[6]拓展

[7]练习？

[8]角色扮演？

[9]删除

[10]教师对学生表现予以评价和反馈。

[11]删除

[12]删除

[13]能引用质量高点的文献不？