雨课堂支持下智慧课堂在手术室护理教学中的应用初探——以甲状腺乳腺外科疾病为例

舒秋萍

【摘要】目的：研究雨课堂支持下智慧课堂在手术室护理教学中的应用效果，以甲状腺乳腺外科疾病为例。方法：本研究选取护生100名作为研究对象，随机分成两组，以甲状腺乳腺外科疾病为例，对照组50名实施传统教学，观察组50名开展雨课堂支持下智慧课堂，对比不同教学模式在手术室护理教学中的应用效果。结果：两组比较，观察组学生的出科考核分数明显较高（P＜0.05）。结论：以甲状腺乳腺外科疾病为例，为选取的护生开展雨课堂支持下智慧课堂教学，可提高学生理论、技能考核成绩。

【关键词】雨课堂；智慧课堂；手术室护理教学；甲状腺乳腺外科疾病

手术室护理教学对整个护理行业发挥的作用不容小觑，良好的教学模式对护生的学习有较大帮助，便于其后期在护理岗位上发挥自身的实际效用。传统的灌输式教学模式枯燥、乏味，很难吸引学生的注意力，取得的教学成果不够理想。鉴于此，探索一种新型的教学模式十分重要[1]。如何在课堂教学中有机结合信息技术，打造高效、科学的智慧课堂，最终实现教学资源的深度优化，采集教学日志时，教学方式十分多元化，课堂教学有效互动，课后作业较多，教学效果与评价同时反馈，已发展为目前我国教育信息化的核心，是对传统教学的革新，符合手术室护理教学的发展趋势[2]。本研究现对选取的100名护生分组实施不同教学模式，观察教学效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料

2021年1月-12月本学院从护理专业中选取学生100名作为研究对象，随机数字表法分成两组各50名，对照组：50名，年龄19~22岁，平均（20.30±2.59）岁；观察组：50名，年龄19~23岁，平均（20.90±2.60）岁。两组资料均衡（P＞0.05），可对比。

1.2 方法

对照组：传统教学模式。教师按照教学大纲为护生开展手术室护理教学，以甲状腺乳腺外科疾病为例，主要由教师负责讲述，学生负责听讲即可。

观察组：开展雨课堂支持下智慧课堂教学模式。具体为：

（1）课前准备

在“雨课堂”官网下载客户端安装在自己电脑，“雨课堂”自动进入PowerPoint软件。打开软件后，点击“雨课堂”工具栏，出现扫一扫界面，进入后，出现二维码界面，教师用手机微信登录扫描，建立课程与班级。按照理论上内容，做好PPT编辑。由于外科解剖为理论基础，甲状腺组织血管神经错综复杂，检查乳腺癌，淋巴回流路径与手术方式多样化，为方便理解，可在PPT上编辑优酷教学图谱，课前在雨课堂平台推送，方便学生课前预习。依据理论课常见难点与考点对单项与多选题进行设置，经“雨课堂”工具栏单选与多选题生成编辑在教学PPT中，方便在讲解时推送，检查学生对课堂学习内容的掌握。

（2）课堂实施

教师中安装“雨课堂”软件，维持网络畅通，上课时，打开电脑，点击屏幕“雨课堂”软件，屏幕下工具栏中点击“扫一扫”，教师登录微信后，开启“雨课堂”教学，出现课堂上二维码，由学生微信扫码，于“我的课程”中接收教学PPT。接着，教师点击“开始上课”，由学生用手机微信接收教师讲述的PPT页面，帮助学生节约大量时间，确保学生专心听讲。学生心中存在的疑问也可以通过该按钮直接向教师反馈，教师可按照学生反馈的内容及时对授课内容进行调整。另外，将课前创设的单选、多选题向学生推送，由学生参与答题，系统自动对正误进行判断并做好统计，按照答题的正确率，了解学生对知识的掌握程度，把握课程进度。

（3）课后推送

理论课程后，由学生按照教师课前上传的文件，利用课后时间复习，弥补课堂内容。教师还可借助雨课堂检查学生对课后学习完成状况，及时对课程习题问题进行回复，了解学生易错点，班级中进行讨论，下节理论课当堂讲述，开展个性化教学，针对每位学生提出的问题，做出直接回答。

（4）评估学习效果

经调查问卷，阶段性对效果进行评价，分析期末考试成绩。

1.3 观察指

两组比较，观标

观察两组学生出科考核分数，总分300分，主要由理论考核、技能考核、平时成绩三部分组成。理论考核经问卷答题评判，技能考核从外科手消毒、无菌手术、无菌器械台评估，平时成绩是实习同学配合甲状腺手术由当日的巡回老师进行评分。

1.4 统计学分析

用SPSS20.0分析数据，计量资料（±s）行t检验对比。P＜0.05为差异显著。

2 结果

察组学生的出科考核分数明显较高（P＜0.05）。见表1。

表1：出科考核分数（±s，分）

组称	n	理论考核	技能考核	平时成绩	出科分数
观察组	50	77.40±5.63	94.86±10.59	93.86±11.59	266.12±15.79
对照组	50	70.40±9.63	92.66±5.12	93.16±5.12	256.22±15.63
t		4.437	1.323	0.391	3.151
P		0.000	0.189	0.697	0.002

3 讨论

雨课堂支持下智慧课堂可实现开放式学习，充分提高学生学习兴趣，激发学生对学习的积极性，锻炼学生适应社会的能力。经视频将场景化体验在智慧课堂中引入。场景化体验即可角色扮演，运用场景、情节等，通过教学使学生了解情感态度价值观，提高学生综合能力，并将该教学模式在甲乳外科专业性强的教学中应用，模拟医院真实案例的发生场景，对学生的职业生涯有深远的帮助[3]。智慧课堂引入场景化体验，可使学生身临其境，不仅可提高学生的自学能力，还可提高学生综合判断能力。学生提出问题后，由教师进行指导，有助于师生共同学习[4-5]。

本研究以甲状腺乳腺外科疾病为例，用雨课堂的形式在教学中依次研究各疾病的发病原因与机制，采用视频、图片等方式，引导学生主动探究，归纳总结，使学生从被动转变为主动接受，培养学生的学习能力。本研究还充分应用信息化技术，为学生提供更生动、形象的直观材料，帮助学生更好地学习。所以，雨课堂支持下智慧课堂在手术室护理教学中的应用取得教学效果良好。

综上所述，雨课堂支持下智慧课堂在手术室护理教学中的应用，可提高学生的理论、实践成绩。

参考文献：

[1]屠菁.基于雨课堂的智慧课堂教学学习行为分析——以“数据库原理与应用”课程为例[J].合肥学院学报：综合版,2019,36(2):63-67.

[2]李祁,杨玫,韩秋枫.基于雨课堂的智慧教学设计与应用——以《大学计算机基础》为例[J]. 计算机工程与科学,2019,41(S01):5.

[3]屠菁.基于雨课堂的智慧课堂教学学习行为分析——以“数据库原理与应用”课程为例[J]. 合肥学院学报（自然科学版）,2019,36(2):63-67.

[4]周诩川,侯毅芳,赵蕾,等.基于雨课堂的全程混合式教学在手术室护理临床教学中的应用[J].卫生职业教育,2021,39(14):84-85.

[5]涂永生,许小洋,章喜明,等.基于雨课堂的混合式教学在生理学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2019,18(7):667-672.