线上线下混合教学联合BOPPPS教学模式在护理实训课中的应用

赵海鹏

摘要：目的 探讨线上线下混合教学联合BOPPPS教学模式在护理实训课中的应用效果，方法 选取2021级及2022级首都医科大学燕京学院护理专业两个班级为研究对象，2021级一班35人为对照组，2022级一班34人实验组，对照组采取传统教学方法，实验组采取线上线下混合教学联合BOPPPS教学模式，比较两组同学操作成绩，理论成绩及问卷调查结果。结果 实验组护生技能成绩、理论成绩、问卷各维度得分及总分均高于对照组（P＜0.05）。 结论 线上线下混合教学联合BOPPPS教学模式在护理实训课中的应用可以提高学生操作成绩及自主学习能力。

关键词：护理实训课；BOPPPS教学；线上线下混合教学

护理实训课是护理专业一门重要的理论与实践密切联系的核心课程，常规的护理实训课形式和内容相对单一，以教师讲解为主要形式，学生被动接受，普遍感到理论知识枯燥，技能训练重复，参与性差[1]。制约了护生学习的积极性、创造力及临床综合能力和职业素养的提高，已远远不能满足优质护理服务等新形势下护理岗位胜任力的需求。[2]线上线下混合教学模式与 BOPPPS 教学模式相辅相成，二者联合使用可扩大发挥两种教学模式的优势，实现教学目标。[3]现将此模式应用于护理实训课程中提高护理实训课中，提高学生的主动学习能力，动手操作能力。现报道如下。

1. 对象与方法

1.1对象

本研究选取2021级及2022级首都医科大学燕京学院护理专业两个班级为研究对象，2021级一班44人为对照组，2022级一班43人实验组。年龄、性别、考试成绩比较差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1教学方法

1.对照组：

（1）按照常规教学，课前要求学生预习，课上教师进行讲解及操作示范，学生进行操作练习，然后完成作业。

（2）实验组：

①课前环节：线上进行，第1 阶段为引入（B），教师建立钉钉群，引入相关的故事、事实、案例等，引发学生思考，提高学生对知识的渴望和解决问题的能力。第 2 阶段为目标（O），在引入环节的基础上，承上启下，引出学习目标，突出重难点。第 3 阶段为前测（P），采取网络平台答题形式，对学生进行课前的评测。

②课中环节：线上与线下相结合，第 4 阶段为参与式学习（P），教师通过播放实训操作流程。 护生观看并记录。师生共同参与演示，学生分组进行练习，相互演示并将演示过程中的问题进行指导。第 5 阶段为后测 （P）， 各小组之间相互配合，护生上台进行演示，进行操作考核

③课后环节：线上进行，第 6 阶段为总结（S），回顾课堂内容，教师进行总结，在网络平台发起讨论，帮助护生整理学习内容，督促护生课后自主学习。以肌内注射为陈述详细步骤见表1

步骤		实施方法
课 前 环 节	引入（B）	案例分析：2岁小朋友，哭闹，流鼻涕，爷爷带她去了一家诊所，诊断为普通感冒，医生在小朋友右侧臀部予感冒药肌内注射，第二天，小朋友起床后发现右腿物理，无法站立行走。1.小朋友为什么无法站立？ 2.肌内注射应该有哪些注意事项？
	目标（O）	熟练肌内注射的操作流程 能够准确判断肌内注射的部位 掌握肌内注射注意事项
	前测（P）	肌内注射的注射部位有哪些？ 臀大肌肌内注射如何定位？ 婴幼儿肌内注射应选择什么部位，为什么？
课 中 环 节	参与式学习（P）	教师播放操作视频，讲解重点难点，学生观看并记录。 操作前准备：①评估患者，护士准备，环境准备，教师演示，学生观察并模拟 3.操作过程：①用物准备，教师讲解，学生模拟并指导学生进行药液配置 ②核对：教师讲解，学生模拟 ③注射：教师指导，学生模拟 4.操作后：①健康宣教，用物处理：教师讲解，学生模拟 5.学生分组练习
	后测 （P）	随机抽取一组学生对本次实训內容进行观看，学生点评，教师点评。
课后环节	总结（S）	教师总结操作要点，并将操作视频上传，学生可重复观看练习。

1.2.2评价方法

（1）考核：①理论知识考核：教师整理教学内容，两组使用同一套理考核试卷，满分100 分。

②操作考核： 两组以抽签形式抽取操作项目进行考核，满分100分。 考试完毕，应用SPSS统计软件进行考试成绩的统计分析，以P＜ 0.05 为差异有统计学意义。 见表2。

（2）问卷调查：采用由中国医科大学张喜琰编制的《护理专业自主学习能力测评问卷》，对两组进行问卷调查。[4}见表3。

3. 结果

表2 两组理论与操作考核成绩比较

组别	人数	理论考试	操作考试
实验组	43	93.48±2.240	93.48±2.240
对照组	44	92.40±2.25	92.40±2.25
p值		0.001	0.028

组别	人数	学习动机	自我管理能力	学习合作能力	信息素质	总分
实验组	43	32.76±3.56	20.02±3.18	17.61±3.18	21.81±4.03	117.81±9.55
对照组	44	30.20±3.78	17.61±3.32	17.61±3.32	20.02±3.68	106.54±7.82
P值		0.002	0.001	0.001	0.001	0

表3 问卷调查结果

4.讨论

护理实训课是学生步入临床工作中，一门重要的课程，传统实训模式侧重于单纯基本技能传授，学生常为刻板模仿练习，自主学习能力与应用能力弱[5]，不利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性，无法更好的应用于临床护理工作。

本研究的目的主要是探究线上线下混合教学联合BOPPPS教学模式在护理实训课中的应用，通过一段时间的探索研究，结果显示此教学方法，可以提高学生自主学习的积极性，同时提升操作能力，是一种可以借鉴的教学方法。

参考文献

［1]鲍祎敏，欧阳旭平，陈丹，等．模块化教学结合微课在妇产科实训课程 中的应用［J]．中华现代护理杂志，2018（1)：13-15．

[2]彭芳,李敏.案例教学法在高职护理专业健康评估教学中 的应用研究[J].现代职业教育,2018,(32):189

[3]于丹,吴军凯,孙慧峰,杨书彬,吴修红,周小航,都晓伟.基于BOPPPS教学模式的中药鉴定学线上线下混合教学实践探讨[J].中国医药导报,2020,17(28):75-78.

[4]张喜琰，李小寒.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制[J].护理研究，2009，23（7）：639-640.

[5]林贇.微视频结合情景模拟教学法在护理实习生临床带教中的运用[J].中国中医药现代远程教育,2020,18(13):33-34.DOI:10.3969/j.issn.1672-2779.2020.13.014.