竞赛式教学模式在电子技术课程中的应用研究

朱雯意

摘  要：中职教师在进行电子技术课程设计教学时，要很好地提高教学的质量和效率，可采用竞赛式教学的方法。有相关研究表明，竞赛式教学能够提高学生的主动性和积极性，锻炼学生的自学技能，还能提高其合作意识和创新意识，为其未来的发展奠定基础。鉴于此，以电子技术课程设计中竞赛式教学的应用价值为题进行研究，意在为相关教师提供经验借鉴。

关键词：电子技术；课程设计；竞赛式教学；

电子技术是职业院校非电专业开设的一门专业基础课，其实践性很强，除了课内验证性实验，部分专业还开设了电子课程设计，目的是通过有计划的、高质量的课程设计加深学生对基础理论课程的更深理解，使学生能够对基础性实验中所学到的各种测量方法、仪器使用等实现综合的应用，并使学生将所学的知识应用到工程实践中去，提高学生的动手能力，培养学生的基本设计技能和创新能力。

一、传统课程设计教学方法和教学内容的弊端

传统课程教学方法死板，抄袭现象严重，教学效果较差传统的课程设计一般固定在学期结束前两周进行，受时间及资金投入方面的限制，课程设计普遍存在设计课题数量较少、与实际脱离严重、题目长期不改且课题要求局限于某一特定课程内容、综合性不强、以软件仿真代替实际硬件系统实现等问题，学生在设计中一般不会遇到太多的波折和困难，容易出现抄袭现象，且缺乏系统的产品开发过程的训练与培养，导致课程设计教学效果较差，课程设计的功能作用没有得到充分发挥。

竞赛中学生暴露出的问题通过组织和指导学生参加几届电子竞赛，发现学生普遍都存在以下几个问题：知识面不够宽，综合运用知识能力差；表现为学生拿到设计题目后，没有明确思路，生搬硬套，主要是平时锻炼机会少，基本技能掌握不牢固。实践基本技能不过关在竞赛过程中，每个步骤都不容忽视，比如色环电阻器的识别、焊接技术、一般故障排出方法等可能直接影响到竞赛的成败。新器件新技术应用能力差。

二、竞赛式教学在电子技术设计课程中的运用

1.采用辩论形式，吸引学生的注意力

电子技术教师在设计课程教学的过程中，不要一味沿用原来的教学方式，传统的教学不仅不能锻炼学生的技能，还会让学生对该课程失去兴趣，久而久之，学生便会放任自己，即使教师已经讲得很辛苦，但学生并未得到相应的知识，教学质量呈下降趋势。因此，教师需改变这样的状态，在进行设计课程教学时采用辩论的方式进行。辩论教学方法就是让学生对设计课程中某一环节或者课题进行辩论，辩论的过程中不仅能够激发学生主动思考，还能有效提高其注意力，进而提高教学质量。

2.实施小组比赛，激起学生的好胜心

对于中职学生而言，正是争强好胜的年纪，因此教师在开展教学时需借助这样的特点进行教学。当然，教师在进行教学时，一定要把握好度，避免学生之间过于争执的情况发生。教师在开展教学时，不仅要利用好学生的特性，还要做好课程的安排，选择适当的方式对学生进行教育。而电子技术设计课程对于中职学生而言存在一定难度，因此，其在学习时会有怠慢，甚至不学，教师也难以提起教学激情，导致课程质量下降，学生学而无成。要改变这种状态，教师必须改变教学方式，采用小组比赛的方式进行教学。尤其是在设计课上，可通过小组比赛的方式考查学生的设计能力，进而不断改进教学。

3.比赛即兴发言，提高学生的积极性

中职教师在进行教学的过程中会发现，大部分学生在课堂上的积极性并不高，甚至一部分学生的心思根本就不在学习上，这样的状态导致教师失去教学的兴致，最后整体教学质量不佳。教师要改变这样的状态，提高学生的积极性，必须采取具有竞争性的方式开展教学，学生在学习的过程中有竞争力才能激发其主动性，进而提高积极性。良好的课堂氛围需要教师带动，学生的配合也非常关键，而学生的配合又离不开教师的引导，所以，教师在开展教学时可采取即兴发言的方式，活跃课堂氛围。

4.启用互评模式，提高学生的主动性

中职教师在进行电子技术课程教学时，需将学生作为主体，让学生在课堂上发挥自己的主体地位，做到主动学习，只有学生主动学习，课堂效率才会进一步提高，学生才会学有所成。因此，教师在开展教学时，不能打击学生的主动性，应当鼓励学生，让学生之间互相评论，最后教师进行总结。学生之间进行评论的过程中，教师无需限制，学生之间既可以评论课堂表现，又可以评论学习成果。教师让学生之间进行评论，需公开，但不得恶意评论。学生之间的互相评论，也会让学生形成一种竞争意识，主动学习，不断提升自己。

三、课程教学改革措施及实践效果

现行的课程教学方式不利于学生掌握知识及提高能力，将“电力电子技术”课程与电子设计竞赛结合，将电赛题目带进课堂，以电子设计赛题项目为引导，采取案例式授课。针对课程中要讲授的知识点，选择相关的电赛赛题，根据赛题技术指标的要求分析系统的顶层原理框，结合可行性引导学生构思原理框图中各模块的实现方法或方案，从而引导致课程相关知识点。案例式授课有助于学生集中注意力，增加学生对课程及知识点的感性认识，提高学生学习热情，改善教学效果。同时，积极动员选课学生参与电子设计竞赛，长期坚持，参赛生源质量提高，教师积累好的设计作品反馈于课堂教学，进而提高学生实践能力。以电子竞赛为驱动，以实验项目为基础“按需学习”，引导学生参与、思考，养成自主学习、专研问题的习惯。

基于电子设计竞赛试题及作品进行项目式授课，有利于学生处理理论知识学习与实际应用的关系，激发学生的学习热情，使其积极投入电子设计竞赛，带来更多更好的作品。理论授课使用实验室是很好的教学场地补充，让学生动手接触相关电路及熟悉相关仪器设备，通过实际现象及感性的认知帮助学生加强对理论知识的记忆和理解。

教学改革还包括由面向结果的成绩评定改为面向过程的成绩评定。成绩由两部分构成，在每次学生动手实践过程中，教师根据学生反应及测试数据对其能力评估，结合学生课堂出勤及作业情况，加权得到第一部分基础成绩，第二部分成绩主要通过根据学生完成具有一些附加项目的情况而定，附加项目涉及电赛题目、自行设计题或小论文等。

竞赛形式课程设计，使学生在质疑中强化了问题意识，在答疑中提升了自主学习能力，在答辩中锻炼了表达能力，在实施中产生了灵感，在挫折中锻炼了意志。在进行电子技术课程设计的7周时间里学生带着问题或自己感兴趣的课题去泡图书馆、上网查阅文献资料，虽辛苦却乐此不疲，很多学生感慨第一次真正感受到了学习的乐趣。整个课程设计过程中，新知识、新技能的学习渗透其中，使学生对科学研究有了更清晰的认识，开阔了视野，扩大了知识面，摆脱了书本的局限和旧有的观念。既品尝了挫折和失败的滋味，也感受到了获得创新灵感和成功带来的喜悦。

四、结语

总之，中职院校中，电子技术教师在开展教学时应当创新教学模式，采用竞赛式教学方式给学生传授知识。竞赛式教学不仅让学生时刻有一种比赛的感觉，还能在很大程度上提高学生的积极性和主动性，开创学生的思维，激发其好胜的心理，在课堂上保持高度集中，学好电子技术，为其今后的发展奠定良好基础，也是教师提高教学质量和效率的关键环节。

参考文献：

[1]巫付专，王耕，彭圣．电力电子技术课程教学模式改革与实践[J]．中国现代教育装备，2018(1):32-34.

[2]吴辉.技能竞赛背景下中等职业学校电工电子专业教学模式的优化研究[J].科技经济导刊，2018(19):158.