微课+翻转课堂模式在驻点班医师儿科临床教学中的应用分析

摘要：目的：分析微课+翻转课堂模式在驻点班医师儿科临床教学中的应用效果。方法：以2021年6月至2022年6月为教学时间，共计68例驻点班医师参与研究，做双盲分组，由此得到对照组(常规教学、n=34)及观察组(微课+翻转课堂、n==34)，比较两组教学效果及医师满意度。结果：观察组的实操评分、理论成绩与总分高于对照组(p＜0.05)；观察组的学习兴趣、课程内容、教学方式、教学风格、教学氛围评分及总分高于对照组(p＜0.05)。结论：在驻点班医师儿科临床教学中采取微课+翻转课堂模式可以提高教学效果及医师满意度。

关键词：微课＋翻转课堂；驻点班医师；儿科临床教学；教学效果

驻点班医师儿科临床教学实际上就是指针对住院医师的规范化培训^[1]，面向各级别医院的各科室医师，儿科由于其医疗服务对象的特殊性而得到更多关注，在同等教学条件下，教学效果受教学方法、医师基础水平及学习能力等多方面的影响，为此教学工作的优化与创新也成为了当前医疗事业改革的重点研究课题，且为探究微课联合翻转课堂模式的具体应用效果，便对2021.8~2022.8间的68例样本加以对比。

1.资料与方法

1.1一般资料

教学时间为2021年6月至次年的6月，共计68例驻点班医师参与其中，经双盲法分组，得到对照组(常规教学)以及观察组(微课+翻转课堂教学)各34例。详细情况：对照组中男11例、女23例，在23~26岁间且平均(24.42±1.13)岁；观察组中分别为16例与18例，22~26岁间且平均(24.34±1.06)岁；两组并无明显差异(p＞0.05)。所有医师均为自愿参与。院方也给予了大力支持。

1.2方法

对照组：常规教学模式。以定期查房为基础，每周进行一次讲课、每月进行一次总结，以现行相关理论指导文件为依据，适时调整教学内容并演示临床操作。

观察组：微课+翻转课堂教学模式。需要组织一致于上课前通过观看微课视频来初步了解教学内容及方向，于头脑中形成基本框架，在线查询课件及任务清单，完成预习任务及问卷调查，发挥主观能动性。线下学习可带着疑问听课，边听边思考，教学时可采取分组、合作探究、集体汇报的方式，利用多媒体辅助教育做视频演示，结合查房实操指导，只需要将每节课的时长设定为30分钟即可。

1.3观察指标

①于教学结束后对研究对象进行常规考核，分为实操及理论两部分，还需计总分，总分为100。②于教学结束后进行教学满意度测评，总分100，分为学习兴趣、课程内容、教学方式、教学风格、教学氛围等多个方面，为正相关的关系。

1.4统计学方法

考核成绩及满意度评价均为计量数据，之后以()代之，需以SPSS(25.0)处以独立t检验，求其p值，不足0.05有显著差异，计数资料(%)则求X²值。

2.结果

2.1考核成绩的比较

在实操、理论及总分上，观察组都更高，差异显著如表1。

表1 两组的考核成绩[()分]

组别	实操评分	理论成绩	总分
观察组(n=34)	45.36±2.22	46.24±1.68	90.25±3.31
对照组(n=34)	38.69±2.34	39.55±1.72	82.13±2.67
X2	7.788	6.796	7.281
p	＜0.05	＜0.05	＜0.05

2.2教学满意度的比较

观察组在单项及总分上均显著更高，详细情况见表2：

表2 两的组教学满意度[()，分]

组别	学习兴趣	课程内容	教学方式	教学风格	教学氛围	总分
观察组(n=34)	18.02±1.14	18.19±1.52	17.69±2.20	18.64±1.04	17.64±1.86	91.12±2.12
对照组(n=34)	15.32±1.33	14.53±1.26	14.46±2.34	15.34±2.03	13.27±1.77	82.27±2.62
t	6.889	7.003	6.789	7.112	6.211	7.432
p	＜0.05	＜0.05	＜0.05	＜0.05	＜0.05	＜0.05

3.讨论

分析驻点班医师特点可知，对于理论知识的掌握情况以及临床实操水平之间有一定的差异，且儿科科室工作繁忙，在临床教学之时很少有大块的时间，为此以带教查房为代表的传统教学模式效果不佳，需要采取更为自由、更为现代化的教学方法，还需要凸显驻点班医师的主观能动性，在互联网技术时代中，驻点班儿科临床教学应与时俱进，基于现阶段教学情况及存在的问题，积极探寻改革方向。

结果如下：观察组的实操评分、理论成绩与总分均高于对照组，这表明接受微课+翻转课堂教学的驻点班医师其儿科考核成绩更为理想，即专业知识得以积累、实操水平得以提高，进一步分析其教学满意度，观察组的学习兴趣评分、对课程内容、教学方式、风格与氛围的评分，甚至是总分均高于对照组，这也说明接受儿科新模式教学的驻点班医师对临床教学的满意度相对更高。这是因为新的教学模式基于普及的互联网技术，在保证整体教学质量的同时实现了差异化教学^[2]，微课的观看节约了课上教学时间，对激发驻点班医师主动性有重要价值，可提前掌握教学要点并提出疑问，充分利用了零散的课下时间，且微课可以反复的观看，有利于知识的巩固，而翻转课堂则以教师引导、学生提问与讨论为主，课堂氛围更为活跃，教学方式更符合新时代特征，对提高

儿科临床教学效率及教学效果有重要意义^[3]。儿科临床教学的重点不仅在于理论知识，还在于实操水平及医师职业素养，课程的设置更为全面、教学的流程更为明确、教学的方式更为新颖，将微课观看效果及翻转课堂教学后的效果纳入考核范围之中，得到的教学评价也更为真实。

总之，以微课+翻转课堂进行驻点班医师儿科临床教学可提高效果及满意度。

参考文献

[1]丁利忠,孙丽平.基于微课的翻转课堂教学模式在中医儿科教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(16):36-38.

[2]魏琛,董燕,夏磊,等.微课+翻转课堂模式在儿科规培医师临床教学中的应用[J].医学研究与教育,2021,38(02):71-75.

[3]孔令朋,王振虹,宋爱琴,等.PBL教学法结合微课在急诊儿科专业规培教学中的应用探讨[J].中国现代医生,2020,58(27):141-143.