从儿科氧气雾化吸入谈护生综合能力的培养

摘要：目的：研究儿科氧气雾化吸入中培养护生综合能力的方法。方法：选择我院在2021年1月至2020年8月期间新招收的40名护生为例，随机分组，分成对照组和观察组，对照组采用讲授法和演示法教学，观察组采用综合法进行教学，比较两组实习生的考核成绩（理论知识、技能操作、病历书写规范）；教学效果（带教态度、带教内容、带教方法、带教效果）。结果：观察组考核成绩高于对照组（P＜0.05），观察组教学效高于对照组（P＜0.05）。结论：儿科护生通过综合合法进行教学，可以有效培养学生的综合能力，意义重大，值得推广。

关键词：儿科实习生；氧气雾化吸入；综合能力

近些年来，临床护理教学只是关注学生对于“学”的评价，对于“教”的反馈却不够重视，进而对护理实习生理论向实践的转变以及综合能力的提升产生影响^[1]。大多数学生表示：带教老师在教学过程中，教学方法比较单一，缺乏指导、检验学生的临床实践，缺少传授临床技能的机会，理论和实际应用具有明显的差异^[2]。根据以上教学问题，此次研究，以儿科的氧气物化吸入作为带教典型，采用不同方法对实习生进行护理带教，旨在分析综合教学法的带教效果，现做出如下阐述。

1.资料与方法

1.1一般资料

选择我院在2021年1月至2020年8月期间新招收的40名护生为例，随机分组，分成对照组和观察组，两组实习生的一般资料没有明显差异，P＞0.05，见表1。

表1 两组实习生的一般资料比较情况（±s）[n（%）]

组别	例数	年龄段 （岁）	平均年龄 （岁）	专科	本科
观察组	40	21-24	22.16±0.19	29	11
对照组	40	20-23	22.11±0.16	31	9
X2/t	-	1.273		0.267
P	-	0.207		0.606

1.2方法

对照组采用讲授法和演示法教学，观察组采用综合法进行教学。

讲授法教学：在教学期间，老师需要给学生讲解氧气物化吸入的理论知识以及操作方法，对其中的难点以及重点进行分析；

演示法教学：老师给学生介绍氧气物化吸入的基本知识点，在课堂上演示操作过程，然后指导学生进行实际操作。

综合法：

首先，学生需要到科室实习，熟悉科室情况，观察有经验护理人员的操作。然后学生进行护理操作，之后老师给学生发放调查表，学生可以在表上以学生的实际情况为根据进行填写，然后据调查结果，选择合理的教学方法进行带教。

学生普遍存在的问题：八成的学生表示理论和实践的差距很大，实际操作时并无法完全按照理论上的操作进行；六成的学生表示治疗物品在治疗车上的摆放不合理；七成的学生在中心管道、氧气装置、连接管以及雾化器的连接步骤发生混乱，和护理操作原则不相符；一般的学生无法根据患者的实际病情对引导患者选择对应体位，也无法自信的和患者进行沟通，对于患者的提问不敢自信回答。

对于以上问题，带教老师通过应用讲授法、应用经验学习法、应用归纳类比法、应用示范演示法、情景模拟教学法进行教学。

应用讲授书法同上面的讲授法相同。

应用经验学习法：培养学生形成条理性思维，学生可以对自己以往的护理操作经验进行总结，并且观察别人在护理操作时的物品摆放位置，了解物品摆放对于护理工作的总要意义，帮助护理实习生根据操作流程预见性摆放物品，熟知护理时间的长短对患者情绪的影响，故在雾化操作期间，应先拆封雾化器，然后简单连接后备用。

应用归纳类比教学法：帮助学生形成创新思想，学会知识和操作融会贯通。在操作时，归纳总结操作步骤，即安装氧气装置、检查氧气是否顺畅、连接导管、连接药液雾化器、调节氧气流量、雾化吸入。

应用示范演示法：提升学生的观察能力，提出操作要点以及重点。鼓励学生多看、多想、多问，注意观察患者的病情，提升其护理能力。

情景模拟教学法：每周对两晚晚间的护理时间进行确认，指导学生模拟操作，鼓励扮演患者的护理人员随意发问，扮演护士的护理人员则需要妥善解决，之后交流护理心得，归纳操作步骤。

1.3观察指标

比较两组实习生的考核成绩（理论知识、技能操作、病历书写规范）；教学效果（带教态度、带教内容、带教方法、带教效果）。

1.4统计学处理

均数+标准差（±s）用来表示计量资料，通过计算t值进行验算，率（%）用来表示计数资料，通过计算X2进行验算。

2.结果

2.1两组实习生的考核成绩比较

观察组考核成绩高于对照组（P＜0.05），见表2；

表2 两组实习生的考核成绩比较（±s）（分）

组别	例数	理论考核	操作考核	实习生满意度
观察组	40	88.76±5.64	94.79±3.52	97.46±5.25
对照组	40	81.46±5.16	88.46±2.64	79.89±4.16
t	-	6.040	9.099	16.589
P	-	0.000	0.000	0.000

2.2两组实习生的教学效果比较

观察组教学效高于对照组（P＜0.05），见表3。

表3 两组实习生的教学效果比较（±s）（分）

组别	例数	带教态度	带教内容	带教方法	带教效果
观察组	40	18.51±0.56	38.19±1.06	29.46±0.29	8.56±0.52
对照组	40	14.86±0.46	35.07±1.15	23.78±1.16	7.11±0.46
t	-	31.854	12.617	30.044	13.209
P	-	0.000	0.000	0.000	0.000

3.讨论

讲授法属于传统教学中的常用教学方法，广泛应用在理论教学中，但如果讲授不得法，则会变为灌输性教学，无法使学生形成思维能力以及记忆力，也无法激发学生的学习兴趣，故讲授法需要联合其他教学方法，方可提升教学质量。

演示法的应用就是通过观察，使口述教学变为直观教学，旨在提升学生的动手能力以及实践技巧，但演示法在理论教学中存在缺陷。

综合法就是根据护理操作的微店，灵活应用各种教学方法，不同教学方法的长处互补，既能够提升学生的主动学习能力，又能够帮助学生提升教学质量^[3]。本次研究结果表明：观察组考核成绩高于对照组，观察组教学效高于对照组。

综上所述，护理实习生通过综合法教学，可有效提升教学效果，值得推广。

参考文献

[1]邹继华,谷晓丽,赵庆杰,等.基于PBL教学模式对护生综合能力培养的实践研究[J].中国高等医学教育,2013(12):106-107.

[2]邹继华,王钰,练正梅,等.自助式实践教学模式对护生综合能力培养的实践与思考[J].丽水学院学报,2018,040(002):116-119.

[3]丁建红,王婷,王波.护生临床综合能力相关技能培养与护理实践教学路径研究[J].卫生职业教育,2019,37(11):87-88.