探究体验式教学法在管理学教学中的应用

祁麟 

摘要：在传统的管理学教学模式下，由于学生没有管理经验以及实践经验，对管理学知识很难有深切的体会，在学习过程中只是被动接受各种理论知识的灌输，对课程的理解深度和吸收程度上都有所欠缺。而体验式教学法能够让学生在学习的过程中通过创造实际的情景或者机会，让学生在自己的真实经历中实现管理学知识的学习，提升学习效果。本篇文章主要介绍了体验式教学法的重要性，全面分析了体验式教学法在现阶段教学中的应用，并通过实际的教学案例进行深入探讨，以供相关人员学习参考。

关键词：体验式教学法；管理学教学；学习

一、体验式教学法概念

体验式教学法指的是在教学的过程中，通过创造实际的或者重复的经历、情境和机会，根据每个学生的实际认知以及学习特点进行分析，调整教学方式和教学内容，让每个学生在体验中实现对管理学知识的学习。学生通过亲身经历不仅实现了对理论知识的学习，更能够将理论与实践相结合，实现整体学习质量的提升。

体验式教学法的存在，有自身的基本原理。根据实际的调查分析，我们通过自己的阅读获得管理学知识，只能够记住其中的10%左右；而通过听到的信息转化为知识，大约能够记住20%左右；但是我们真实经历的事情，将其中的知识点进行很好的理解，大约能够记住80%左右。体验式教学法的基本原理正是来源于此。

二、体验式教学法的必要性

（一）让学生做学习的主人

通过体验式教学法，学生能够沉浸在整个课堂教学氛围中，学生通过自身的学习还能够及时与老师进行沟通交流，在沟通交流的同时，实现师生关系的改善，还能够在根本上保证学生不再受到传统教学模式的影响，彻底改变枯燥乏味的课堂教学环境。学生的学习积极性得到了提升，能够更加积极主动的进行学习。

（二）改变传统教学方式，提升课堂的趣味性

传统的教学方式下，教师始终占据主导地位，学生只能被动的接受知识，导致学生在整个学习的过程中不能够进行动脑思考，影响了自身的学习积极性。体验式教学法具有很大的趣味性，学生在学习理论知识的同时，还能够切身感受各项理论知识在实践中的应用，能够对知识进行更好的理解。通过进行体验式教学法，学生在学习中还能够与同学互相配合，有效培养合作意识，更能够在体验式教学中激发新的灵感，产生思想的碰撞。

（三）加快学生知识经验的转换

学生学习管理学知识，最终还需要将其进行灵活的运用，才能够发挥价值。体验式教学工作的开展，能够帮助学生找到将知识进行灵活运用的切入点。通过不断的体验，确保学生对于管理学知识能够全面的掌握，让学生对管理学知识有深入的理解和切身的体会，更能够在今后真正需要实践的时候对知识进行灵活运用。

（四）改变学生的学习态度

体验式教学法的开展，能够帮助学生养成热爱学习的好习惯，对学习管理学知识的重要性有更深刻的认知，知道自身的具体责任，并能够在今后的学习和工作中严格要求自己，实现自身的价值，还能够在学习中进行自我改变，实现自身综合素质的提升。

三、体验式教学法在管理学教学中的应用

（一）情景模拟之下的体验式教学方式

情景模式教学是体验式教学法在管理学中应用的一种，学生能够通过在老师模拟的情景之下进行学习，实现亲身参与到其中，并能够在自己的亲身体验之下实现管理学知识的学习。情景模式教学工作的开展，让学生全身心的投入到学习之中去，不仅实现了学生对于管理学知识的学习，还能够在一定程度上提升自身的实践动手能力，将管理学知识进行灵活运用。

（二）案例索引之下的体验式教学方式

案例索引教学指的是教师从实际的或者抽象的企业出发，从他们的成功或者失败的案例出发，让每个学生通过自身的思考实现对各项理论知识的理解。学生在通过自身思考进行学习的同时，还能够及时与老师进行交流，在整个交流的过程中，能够实现师生关系的改善，学生能够更愿意与教师进行交流，探讨在学习中遇到的问题。教师通过对学生的了解，及时对教学工作进行调整，实现教学质量的提升。案例索引教学方式，还能够让学生站在不同角度进行分析，实现各项成功经验的借鉴，更能够对失败的管理经验进行有效的避免，为今后管理工作的开展奠定基础。

（三）角色扮演之下的体验式教学方式

角色扮演是在情景模拟教学模式的基础上进行的，教师根据教学内容，合理分配教学情景下需要的角色，学生按照自身的角色需要进行扮演，实际上是让学生亲身感受整个实践的过程，在实践中将管理学知识进行灵活的学习，学生通过自身的实际参与，感受到整个管理过程，将整个过程做好详细的记录。结束角色扮演以后，将整个过程与实际的案例进行对比，及时发现自身存在的问题，分析产生问题的原因，是自己在哪一方面的知识没有学习到位，然后根据自身的实际情况进行重点内容的学习，实现对管理学知识的理解与应用。

四、体验式教学法在管理学教学中的案例分析

体验式教学法在管理学教学中具有非常重要的作用，在整个体验式教学工作开展中，需要注意整体的教学形式的转变，紧紧围绕着教学目标来完成，通过精心的设计，实现学生的有效参与，同时将理论知识与实践经验进行结合，实现教学质量的提升。

例如，在对管理学中的“沟通”这一章节进行教学工作开展中，教师首先需要明确教学任务，将教学内容进行详细的记录，然后做好课程设计，提前对班级内学生的综合素质进行分析，判断学生在现阶段学习中遇到的主要问题，做好“沟通”讲解，让每个学生认识到沟通的重要性，沟通不仅是实现有效管理的保障，更是其他方面工作开展的基础。在体验式教学法应用中，可以将学生进行分组，分组工作的开展需要具有差异性，争取每个小组的学生的学习成绩能够大体相同，设置参与小组2组，观察小组2组，观察小组的作用是做好整个教学过程中的监督，及时发现问题，而参与小组是在教学工作开展以后，由老师布置专属的词句，词句的内容与管理学里的内容相关，小组内的学生依次进行传话，但是注意不要被其他学生听到，依次类推，每个小组的最后一名同学将听到的内容告诉老师，老师通过对传话结果的比较，分析哪个组的学生表现更为优异。结束活动以后，需要对传话的结果进行全面的分析，对于出现的问题，及时分析是哪一个环节出错，进行组内自评工作的开展，分析原因，实现问题的改善。学生通过直接参与整个活动，变被动为主动，加深对于章节内容的学习。

五、结语

综上所述，体验式教学法在管理学教学中具有非常重要的作用，能够改变传统的教学方式，实现课堂教学趣味性的提升，同时在根本上改变学生的学习态度。在今后的教学工作中，可以积极运用体验式教学法，围绕教学目标，结合情景模拟、案例索引、角色扮演等多种方式，让学生有效参与课堂，充分理解和吸收管理学知识，实现教学质量的提升。
​作者简介：祁麟，女，1991年9月，  四川， 汉族，  助教，硕士研究生，专业方向：管理学

参考文献

[1]魏汉英,苏志雄.体验式教学法在管理学教学中的具体应用及反馈[J].山西青年,2021(05):44-45.

[2]李金霞.体验式教学法在“管理学”教学中的应用[J].山东农业工程学院学报,2019,36(04):125-126.