自由、自主、愉悦的科学活动之优越性

沈玉兰

所谓幼儿科学教育活动指教师充分利用周围环境，或为幼儿创设条件提供物质材料，或选择适合幼儿学习的课题，以不同的方法、不同程度指导幼儿参与科学探索活动（包括正规的、非正规的、偶发性的科学活动）帮助幼儿获取经验、建构概念、学习科学方法、发展能力，培养科学的态度的过程。在强调以人发展为本，注重幼儿操作体验的今天，非正规科常活动已越来越受到人们的关注与重视，它具有正规活动所不可替代的优势。

一、有利于调动幼儿的自主性

非正规科常活动是幼儿自由参与、自主构建、自由想象和创造的。幼儿有完全的自主权，能够主动按照自己的兴趣、意愿选择自己感兴趣的活动材料进行操作，真正成为活动的主人。

首先，在非正规科常活动中，教师为幼儿提供了丰富、有趣、多样的游戏材料。好奇心和兴趣是认识活动的主观前提，是探索学习的原动力，而幼儿的兴趣又来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。教师为幼儿所提供的这些游戏材料，给幼儿带来了宽大的探索空间，每个孩子都能独立自主的去观察，去操作，去探索，去发现。既发展了幼儿的观察力，锻炼了孩子的动手能力，又让孩子获得了探索的无穷乐趣。

其次，在非正规科常活动中，教师为幼儿创设了一个轻松、和谐的心理氛围。实践证明：开放、自由的空间能使幼儿的思维处于活跃状态。只有在宽松的氛围下，幼儿才敢于操作、探索，幼儿才可以象做游戏一样，从自己的探索中不断得到反馈，得到享受。

再次，在非正规科常活动中，教师为幼儿提供的游戏材料是多种多样、具有一定层次的，幼儿能根据自己的兴趣与能力来选择活动材料，使不同能力、不同差异的幼儿都能有自己适宜的探索对象，即使能力差一些的幼儿同样也能获得探索的乐趣，成功的乐趣。

总之，幼儿在非正规科常活动过程中完全是自主的，他们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并按自己的速度进行自主学习。改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的形式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。

二、有利于幼儿个体充分发展

首先，有利于幼儿认知水平的发展。幼儿根据自身的经验，在与自然物质的接触中了解自然界的各种特征，认识自然与人们生活的关系；在对材料的摆弄操作中，形成轻基本概念，拓展已有的经验，为进一步学习奠定基础。

其次，能够培养幼儿勇于尝试，独立思考，敢于独立动手操作等良好的学习品质。为幼儿对新事物的尝试和探索提供了施展的天地，满足幼儿的好奇心，引发他们进行积极、独立地思考，并能通过自己的操作解决问题；在自己动手操作，体验自己操作过程带来胜任感和喜悦感。

再次，能充分挖掘每个幼儿的内在潜能。由于每个孩子的个性不同，特别是一些性格内向，不善表现自我的孩子一旦进入非正规科常活动，他们便能主动进行操作与探索，个体内在的潜力也会随之表现出来。

总之，在非正规科常活动中，幼儿可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动材料与内容，没有心理压力，可获得充分的活动机会，增强动手能力，有利于幼儿个体充分自由的发展。

三、有利于增强幼儿与环境的互动性

个体的发展是同环境相互作用的过程。孩子的学习不是独立建构的，是在与同伴、老师的相互交流中渐渐建构的。孩子经过与材料的接触之后 ，需要把自己的经验拿出来与同伴分享，在分享过程中，重新确立对事物的新认识和新概念。在非正规科常活动中孩子能在互动基础上，共同建构学习的内容和认识。

首先，幼儿与材料的充分互动。皮亚杰的幼儿认知理论告诉我们，孩子的学习是通过自身在与丰富的环境进行充分的交互作用中完成。幼儿主要是通过感知、动作、表象来认识世界的，他们往往是在与具体材料的互相作用中，获取直接经验。在非正规科常活动中孩子都能选择到适合自己的游戏材料以自己的活动方式进行操作、摆弄、探索，在与材料的充分交互作用中不断积累经验。

其次，幼儿与幼儿的充分互动。在活动中，每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行。由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿求知和探索的欲望，因此，每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断地产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。在非正规科常活动中幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励是经常发生的，这已经成为幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量。幼儿在与材料的交互过程中往往会产生一些疑虑或困惑，这些疑虑与困惑迫使幼儿主动与他人协商、沟通，主动寻求解决问题的途径与方法。

再次，幼儿与教师的充分互动。纲要指出：教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。在非正规科常活动中，可增加教师直接接触幼儿的机会，教师与幼儿能更接近地进行交流，教师能在巡回指导中及时捕捉到幼儿的行为，及时对幼儿的行为给予及时的反馈。

四、有利于教师观察，因材施教

在正规的集体教学活动中，教师几乎只看到“共性”而看不到“个性”，但在非正规科常活动中，大大增加了幼儿的操作、探索的机会，交流、表达的机会，孩子的各种潜能都能得到最大程度的发挥，教师在幼儿的多种表现中通过细心地观察能诊断每个孩子的发展水平，确立每个孩子的起点，确立全体性和差异性，从而有利于教师的因材施教，使教育活动贴近孩子。

同时，相对正规科常活动而言，我们的非正规科常活动，无论是时间空间，还是内容和方法都处于开放式的，这样有利于教师对儿童进行观察，充分了解孩子的兴趣、问题和需要。

陶行知就提出了六大解放即解放儿童的眼睛，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的时间和空间。我们的非正规科常活动正为幼儿创设了一个六大解放的条件和机会，让幼儿在宽松的活动氛围中，在与环境的充分交互作用中，满足幼儿自主活动、自发学习的需要，从而促进幼儿探索力、创造力的发展。