正观、激趣、懂法、培优——双减政策下小学口算教学的几点思考

傅琳芳

【 摘要 】 新课程明确要求提高学生口算能力，在双减政策下如何提高口算能力呢？在教学中，教师可以从树立正确的教学观，激发学生的口算兴趣，指导方法与技巧，培养良好的习惯等几方面努力。

【 关键词 】 观念 ；兴趣 ； 技巧 ；教学

口算是一切数学计算的基础，所以想要教好数学，必须先教好口算。《数学新课程标准》和《数学教学大纲》中都明确提出应重视口算，加强估算，提高算法的多样化……那现状如何呢？作为一线老师，笔者发现很多大家对口算都有一些错误的认知，认为口算比较简单，学生粗心算错，只要细心些就可以了……那学生的错误原因难道仅仅只因为粗心吗？通过观察、调研、走访，笔者发现造成学生口算出错率高原因很多，有主观的，有客观的，有外在的，也有内在的。

1.主观原因

口算要通过学生，观察或听觉感知，注意记忆，反馈等一系列的活动才能形成。观察不仔细是学生的通病，具体表现为：运算符号看错，“x”看成“＋”号，加号看成除号的；口算时专注力不够，人在口算心在“飞”，张冠李戴层出不穷；记忆出错，像将9兀时写成28.42，写成28.58……估计是学生没有计算直接背答案，但背得不熟导致出错。

2.内因

学生学习习惯差，专注力不够，书写马虎，技巧不过关，平时不重视算理只重视计算方法，技巧不熟练生搬硬套等。

3.外因

部分家长对口算思想上不重视直接影响了学生，而部分学生也存在侥幸心理，认为只要考试时细心就够了。除此之外，教师方法技巧指导不到位，不重视学生良好习惯的培养，也会导致学生口算正确率低下。

那我们做为一线教师，应如何提高学生口算能力呢？

一、摒弃错误的观念，树立正确的教学观念

有的老师认为口算很简单，无需老师讲评，学生自己也能订正，我们让学生做题目仔细些就好了……如若学生都能“无师自通”那还要教师做什么？但若是学生错了一点，就不依不饶，无形加重学生的学习压力，学生处在强压下的学习，也不利于学生的身心发展，所以树立正确的教学观很重要。

我们既不能对学生的“错”充耳不闻，也不能小题大做。我们要分析学生的错误原因，抓典型错题，有目的、有针对性地进行指导。

二、开展丰富的活动，增强学生口算的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分之一，它是推动了学生努力学习的内部驱动力。那我们要在激发学生兴趣上下功夫。任何人做自己喜欢做的事情时，他的思维最敏捷，他的注意力也最为集中。

1.我们可以利用现代科技，让学生玩一些小游戏，像口算打地鼠，钓小鱼等等，在玩中学生口算能力得到训练，以此激发学生对口算的兴趣。

2.班级多组织丰富多彩的活动、小游戏与小竞赛。可以将学生典型的错题进行“抽签抢答”，可以组织学生进行口算比赛，选出全班的口算达人，或全年级的口算王，还可以举行“纠错比赛”。让学生积极地参与活动，在活动中提高。

3.在教室里设置“背诵角”。题目可以是一些常见的典型的题目。比如 125乘8，与3.14乘9之类的，除此之外，还可以是一些运算规律，一些计算公式。每天抽点时间让学生互动一下，有趣又有效。

三、重视技巧的指导，提高学生口算的能力

口算有技巧，不是盲算、瞎算。尤其是小学高段，掌握技巧很重要。不仅可以省时省力，而且还能提高正确率。比如：3.89×99+ 3.89 按照计算顺序，先算乘，两位小数乘两位数，口算不出，用竖式计算，比较繁琐，而且容易算错，但若是用乘法分配律就简单了，只要3.89乘100，小数点向右移两位就可以，既简便又不容易错。没有方法的指导，只是一味地让学生练习，题海战术并不能提高正确率。方法不对，做得再多也是“南辕北辙”，不能真正达到目的，且与当前的双减政策相悖。

口算的技巧有哪些呢？笔者罗列了以下几类：

第一类 常规的简便方法

指导学生运用运算定律来进行口算。 我们常用的简便运算律是加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律。除此之外，还有连减的可以减去两数的和，连除可以除以两数的积这两种常规的简便方法。

六年级下册学习了圆锥的体积，时常有这样的题目，如：1/3×3.14×24， 如果学生按照计算顺序做，3.14除以3，除不尽的，将3.14换成分数，很繁琐而且容易错。若是利用乘法交换律，1/3×24=8，8兀等于25.12，学生背诵过，可以秒算出得数。这样的例子数不胜数。尝到“甜头”的学生体会到成功的喜悦，体验到便捷带来的好处，就会增加他对口算的兴趣，使他更喜欢口算。

第二类 简便运算的变式题型

口算中有一些题目乍一看不能用运算律，但其实数字稍微变一变，或者换种形式就可以用运算律，这就是运算律的变式练习题。下面几题是乘法分配律的变式题。

例1：3×（ /3+ 1/4 ）×4 （9-1/32）×9-23/32

78.5×9.9+7.85 （5/6+7/12 -1/4 ）÷1/12

方法的迁移也很重要，像低段加数“凑十”到高段的小数加法的“凑整”法；低段运用减法性质“凑十”到高段小数减法的“凑整”。连乘因数中因数凑十到小数连乘的凑整。

第三类 常规数据的时常记忆

乘法中相乘的积等于整百、整千的两个数，平时我们称之为“黄金搭档”，125和8，25和4，125和4，25和8等，以125和8为例，可以通过迁移，因为125×8=1000 ，那么1.25×8=100，1.25×0.8=10，1.25×0.8=1，不仅乘法可以，除法也能变得简单，如1÷8=0.125，10÷8=1.25等.

教学六年级第一单元，可以让学生记忆1-20的平方，3.14与2-20的积。这样，可以提高口算速度。

第四类 方法技巧的灵活运用

口算有法，但无定法，除了运算律，还有一些小窍门，使口算变得简单。

例2：46×0.5= 直接按常规方法计算，46×5=从个位先算，得出230，点上小数点。若是知道任何数×0.5就是这个数的一半，那岂不是计算更快。

例3:4.8×5.2=5×5-0.2×0.2 =25-0.04=24.96

例4:0.78÷3.9= 若是按常规方法计算，7.8÷39=0.2 ，也可以算除法想乘法，39的2倍是78，78÷39=2，0.78÷3.9=0.2.被除数缩小1/10，除数不变，商也缩小到1/10。

例5：12/5÷4= 常规方法乘1/4 ，当分子是除数的倍数时，我们也可以先用分子除以除数，这一题就可以 12÷4=3， 分母不变。

第五类 易错题型

时常用简便方法计算口算会有思维定势，一些看似可以简便，其实却不能用，学生很容易踩“雷”。像这些题目应该与原题型进行比较，从中发现异同。

例6：10÷2×2÷10， 学生容易算成1。

例7：1.2+8.8×4， 学生容易先算加法。

例8: 18÷（1/2+1/3 )，学生容易运用乘法分配律进行计算。

四、关注学生的习惯，培养优秀的口算品质

“习惯影响性格，性格决定命运”。在数学的教学中，一定要关注学生的习惯养成。口算时做到三到，心到眼到手到。另外，要求学生要集中注意力，要一鼓作气，不可东张西望，不能三心二意，还要养成验算的好习惯。

口算教学以趣引路， 重视方法指导，培养学生良好的口算习惯，让学生轻松学口算，从而达到轻负高效的目的。

{参考文献}

【1】 孔凡哲，曾峥等. 数学学习心理学 {M}，北京：北京大学出版社，2012

【2】 殷洁. 立足课堂，推动学生思维发展{J}.江西教育，2019（33）：69