病理教学中PBL教学模式的应用与对比分析

魏玉龙 1 宋青竹 2

摘要：目的：分析病理教学中PBL教学模式的应用与对比。方法：本次研究抽选本单位2018年至2020年期间接受病理教学的60例临床专业学生作为研究对象，通过随机分组的方式分为对照组与观察组，每组30例学生，分别采用常规病理教学与PBL教学，对比两组学生的考试成绩评分，学习态度，思维能力提升。结果：根据研究数据显示，观察组考试成绩评分明显高于对照组（P＜0.05），学习态度明显高于对照组（P＜0.05），思维能力提升明显高于对照组（P＜0.05），数据差异明显，具备统计学意义。结论：在病理教学中采用PBL教学，能够全面提升考试成绩，激发学生的学习积极性，提升思维能力，使其更加全面掌握病理教学知识点。

关键词：病理教学；PBL教学模式；应用对比

在以往的病理教学中，教师采用常规教学，通过口头讲解的方式使学生掌握专业知识，随后将理论知识运用在实践操作中^[1]。但是根据相关数据显示，常规教学模式虽然专业知识掌握较强，但是实践操作较为薄弱，导致学生无法将理论知识运用在实践操作中^[2]。为全面提升教学效果，教师需要采用PBL教学模式开展教学，PBL教学模式又被称之为Problem based learning，将学生为主，帮助学生掌握自主学习能力^[3]。本次研究选取60例临床专业学生作为研究对象，分别采用常规病理教学与PBL教学，现将研究内容汇报如下：

1. 资料与方法

1.1一般资料

本次研究抽选本单位2018年至2020年期间接受病理教学的60例临床专业学生作为研究对象，通过随机分组的方式分为对照组与观察组，每组30例学生，分别采用常规病理教学与PBL教学。对照组男性学生19例，女性学生11例，年龄在21~26岁之间，平均年龄（23.5±2.69）岁；观察组男性学生16例，女性学生14例，年龄在22~28岁之间，平均年龄（24.5±2.92）岁，经过统计学分析，两组学生的年龄无明显差异（P＞0.05），可进行对比。

1.2方法

对照组采用常规病理教学，根据教学大纲与病理内容制定教学方案，采用多媒体的方式进行教学开展，巩固教学内容，课后布置课程作业，并定时检查，更正错误内容。

对照组采用PBL教学模式：1.PBL教学宣教。课程开展，教师需要全面了解PBL教学模式，教学模式定义，教学内涵，教学科学性，并根据学生的实际情况，课程内容，制定PBL教学模式，课前了解学生的疑问，在课前制定课前教学导读，引导学生课前进行课程内容预习，查阅相关学习资料，并记录查阅期间存在的问题。此外，教师还需要提供相关病例，使学生能够在课前详细了解；2.制定学习小组。教师需要根据学生的实际情况制定小组，每5名学生为一组，课中教师需要将每组的问题进行讲解，并让每组学习进行讨论分析，选择一名学生为小组长，让小组长进行小组分配，进行课前预习，课中讲解，划分问题方向；3.查阅资料。课前教师需要根据课程内容制定问题，进行课前预习，课中学习，为学生预留讨论空间，激发学生的学习积极性，并分配同一课程中的不同问题，进行课程讨论学习，并制作PPT或视频；4.课后展示。在课程中，教师需要展示每组学生的PPT或视频，并邀请每组成员进行课程内容讲解，教师对存在的疑问进行解决，对存在的不足进行纠正补充，并进行下一步学习方向引导。

1.3观察指标

详细记录两组学生的考试成绩评分，分为理论考试与实践操作，满分100分，90分以上为优秀，60分以上为及格，60分以下为不及格；了解两组学生的学习态度，分为实验课到场率，学习积极性，学习活跃性；对两组患者的思维能力提升进行了解，0~2分为提升差，3~5分为提升最佳。

1.4统计学分析

采用SPSS24.0统计学软件处理数据，思维能力提升采用t检验，计数资料用（ ±s）表示，考试成绩评分，学习态度采用X2检验，计数资料用（n/%）表示，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2. 结果

2.1考试成绩评分

详细记录两组学生的考试成绩评分，分为理论考试与实践操作，观察组考试成绩评分明显高于对照组（P＜0.05），数据差异明显，详见表1。

表1 考试成绩评分 （n/%）（n=30）

组别	优秀	及格	不及格	优秀率
对照组	10	12	8	73.3%
观察组	20	9	1	96.6%
X2	6.4052
P	0.0113

2.2学习态度

了解两组学生的学习态度，分为实验课到场率，学习积极性，学习活跃性，观察组学习态度明显高于对照组（P＜0.05），数据差异明显，详见表2。

表2 学习态度 （n/%）（n=30）

组别	实验课到场率	学习积极性	学习活跃性
对照组	26（86.6%）	25（83.3%）	24（80.1%）
观察组	30（100%）	30（100%）	30（100%）
X2	4.2857	5.4545	6.6667
P	0.0384	0.0195	0.0098

2.3思维能力提升

对两组患者的思维能力提升进行了解，观察组思维能力提升明显高于对照组（P＜0.05），数据差异明显，详见表3。

表3 思维能力提升 （ ±s）（n=30）

组别	思维能力提升
	学习前	学习后
对照组	1.35±0.12	3.52±1.49
观察组	1.35±0.12	4.98±1.21
t	1.3113	4.1662
P	0.1949	P＜0.05

2. 讨论

PBL教学作为全新的教学模式，能够在教学过程中，使学生全面掌握病理专业知识。教师能够通过课程方案制定，教学大纲查阅，进行科学课程教学分配。针对课程内容选择适宜的病例内容，制定适宜的教学问题，选择具有针对性的学习方案，引导小组成员积极参与学习讨论，并分配小组任务，参与作业展示。病理教学作为严肃的教学课程，病例更加多样性，复杂性，因此，在教学过程中，教师需要将教学模式更加灵活化，提升学生的思维能力，使其能够在工作后更加快速地适应工作环境，将专业知识运用到日常工作中^[4]~[5]。本次研究，我们抽选60例临床专业学生作为研究对象，分别实施常规病理教学与PBL教学，根据研究数据显示，观察组考试成绩评分明显高于对照组（P＜0.05），学习态度明显高于对照组（P＜0.05），思维能力提升明显高于对照组（P＜0.05），由此可见，PBL教学模式更加适用于病理教学，能够全面提升学生的考试成绩，思维能力，改善学习态度，使学生积极主动参与到病理学习中，自主学习掌握专业知识重点，切实改善教学效果。此外，PBL教学模式能够充分带动学生的学习积极性，使其掌握自主学习能力与主观能动性，这样不仅活跃课堂氛围，还能提升课程教学质量，促进学生全面发展以及相互协同学习的能力。

综上所述，相较于传统教学，PBL教学能够培养学生自主学习的能力，使学生在娱乐的氛围中掌握专业知识，提升学习主观能动性，提升综合能力，将理论知识与实践操作进行有效结合，也能更加快速理解病理知识中的抽象内容，为医学提供更加优秀，高素质的医学人才。

参考文献：

[1]宋月明.病理教学中PBL教学模式的应用与对比研究[J].中国卫生产业，2019,16(18):156-157.

[2]王晶宇，卢婷婷，侯丽娟，等，刘雅莉.PBL与LBL教学法在病理生理学教学中学习效果的Meta分析[J].卫生职业教育，2019,37(10):56-59.

[3]吴灏.病理教学中PBL教学模式的应用与对比[J].世界最新医学信息文摘，2018,18(50):289-290.

[4]王艳丽，张润岐，和新盈，等PBL教学模式在病理学教学中的应用[J].创新创业理论研究与实践，2018,1(06):34-36.

[5]孟艳，宫丽平，李良.PBL教学模式在病理教学中的探讨[J].继续医学教育，2016,30(04):59-61.