高校俄语学习策略研究

刘鑫

摘要：掌握和熟练运用学习策略是学生自主学习的必要条件。俄语专业零起点学生应掌握认知学习策略、元认知学习策略、学习资源利用策略等。教师在培养学生掌握和运用学习策略时应注重:强化学生的学习策略意识;教给学生使用学习策略的条件性知识;更多采用整体训练法,隐性训练与显性训练相结合;尊重学生个体差异;优化学生学习动机。

关键词：高校，俄语学习，策略

前言：人类社会正处于科技迅猛发展时期,知识经济的挑战和学习型社会的构建,对俄语人才的培养提出了新的要求。促进学生的全面发展,使学生具备适应当今与未来社会生活的终身学习和可持续发展的意识与能力是现阶段我国课程改革的核心任务。面对社会对人的个体素质发展提出的新要求,随着教育改革的不断深化,如何“教会学生学习”的问题日益引起俄语教学工作者的关注。培养策略型学习者,帮助学生掌握学习策略,改变学生过去被动、单一的学习方式,养成学生自主、创新学习意识,提高学生学习能力,已经成为当前大学俄语专业课程改革的重要目标之一。

1俄语教学的现状

1.1家庭教育的片面

家庭中父母对于学习俄语的重要性的认可、对学生学习俄语的鞭策激励有助于形成学生对个人学习能力的自信,而学生的自信心和坚持性及对学习成绩的认识和态度各异,是某些学生获取成功而另一些学生经历失败的潜在原因。在学生动机形成过程中，父母对于中俄两国战略合作伙伴关系发展的认识以及对于俄罗斯语言文化的认可也起着极其重要的作用。如果家长注意教育，孩子就对社会上的正确舆论产生积极响应，能促进俄语专业学生学习动机的培养。

综上所述，可以看出，影响学生学习动机形成的因素有多种，无论是内部因素还是外部因素，对俄语学生学习俄语的动机都起着重要作用，了解和研究这些因素，有助于我们俄语教育工作者在教学中结合专业学生的特点和具体的教学实际探索和挖掘相关策略适时有效地培养和激发学生的俄语学习动机。学习动机的培养和激发是既有联系又有区别的，学习动机的培养，是使学生把学习活动变为自己内在的兴趣；学习动机的激发，是把已经形成的、潜在的学习动机充分调动起来。培养是激发的前提，而在激发学习动机时，又能进一步加强已有的学习动机。很多教育教学策略往往同时兼有培养和激发学习动机的双重作用。

1.2教师缺乏引导作用

大量的调查研究表明：教师是学生学习动机形成的重要因素。教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生思想品德方面起着重要的作用，教师在向学生传授知识、发展学生智力的同时，还把人类社会发展中的行为准则传授给学生，在实践中培养学生良好的行为习惯。在教学活动中，教师给予学生的影响包括两方面，即教学和与学生的心理交流。在教学上，教师是学生学习的榜样。教师本身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事教学活动，会给学生留下极深刻的印象，会对学生产生潜移默化的影响。例如，在俄语课堂教学中，教师会采用复述、翻译句子、提问动词的用法并造句、或是做替换练习等灵活多样方法来检查学生对课文的掌握情况，长此以往，学生会自觉的采用老师的这些方法去预习、分析或复习其他单元的课文。此外，在做俄语语法练习过程中，教师让学生反复做替换练习，也教会学生举一反三，这样学生学到的是灵活而又丰富的知识，而不是呆板的死记硬背。若师生间建立起好的人际关系，那么，教师所传授的知识，就容易为学生所接受，学生在心理上会趋向于教师，积极主动地参与教学活动，获得更多的成就感和学习上的满足，学生的自信心会不断增强，教学效果会更明显。

1.3社会环境影响俄语学生的学习氛围

自20世纪90年代初期以来俄语专业学科状况每况愈下，加之苏联解体后，俄罗斯国力的减弱，经济的不景气，俄语的地位一落千丈,世界上学习俄语的人更是一年比一年少。大多数高校俄语专业的学生对俄语的认可度在不断下降，尽管中俄两国贸易的规模在不断扩大和发展，但是贸易合作范围和领域有限，就业难的状况普遍没有得到缓解。最主要的问题是目前社会需求与毕业生的质量存在较大的矛盾，不是每位毕业生都能胜任理想中的工作岗位。一方面，社会对俄语人才的需求很有限，绝大多数人向往找到与专业对口的岗位，如进入外贸、教育、旅游、军事、通讯等领域。这些领域需要俄语毕业生具有特殊的专门知识、掌握该行业的术语，而学生往往又缺乏这些专门知识的积累。高校俄语毕业生培养类型单一，高端俄语翻译人才极其短缺。另一方面，俄语学生的综合素质需要加强，实践能力有待进一步提高。这些因素一直在影响着俄语专业学生学习信心的建立。

2.高校俄语生的学习策略

2.1明确成就目标，激发学生求知欲

如前所述，成就目标是指学习者对学习活动和学业成就的目的或意义的知觉。根据成就目标理论，有意识地培养学生的学习目标，并使学生形成与之相适应的动机模式，这在教学中显得尤为重要。因此，在俄语教学实践中，要求教师在讲授每单元新的教学内容之前，教师须向学生明确指出这一单元的学习目标和需要学生掌握的重点内容，帮助学生积极地构建原有知识与新知识间的有机联系，避免学生产生过度的焦虑情绪，同时还要使学生了解学习本单元内容的重要性或是意义，讲清楚每一课语言材料的交际功能以及掌握运用这些言语材料进行交际的能力会在多大程度的得到现实地运用，使课堂教学要求变成学生自己的实际需要，从而激起学生的求知欲。

2.2确立目标，分组学习

在明确学习目标和意义之后，学生就会有意识地、主动地去思考该如何去学。这时，教师最好将学生分组，然后为每一组设立一些需要马上就完成的小目标，如购物时会涉及到哪些句式和单词；可以在什么场景下进行购物；能否自己设立一个场景，模拟购物等等。课堂教学中，教师要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。要让学生知道所学习的知识对他们来说是有意义的，确保学生在学习中能学有所获，教学生学会如何实现目标，并针对学生的目标提出具体的建议，同时让学生体会到学习的乐趣，教师也应该为学生的每一次进步给予鼓励，增强学生的信心。对于俄语专业学生来讲，其内部动机就是对俄语学习活动产生的兴趣以及俄语知识本身使俄语学生产生的求知欲。只有当知识的获得使他们的心理有一种满足感和成就感时，学生的内部学习动机才会是最强的，最有推动力的。

2.3控制成就动机，调整练习难易度

成就动机是指个体对自己认为重要或有价值的工作或行为，不但愿意做，而且力求达到更高标准的心理倾向。当一个人对追求成功的需要超越避免失败的需要时，一定量的失败，反而会加强他们趋向于解决问题的愿望，敢于冒险，但如果太容易成功，反而会降低学生的动机。可见，成就动机的水平与完成学业任务的质量有关。在教学中，一方面，教师要注重课堂行为的把握，帮助学生确定符合自身情况的目标，在实现目标的过程中给学生设定难度适宜的问题和学习任务，并给予其积极的肯定。另一方面，教师要灵活地控制作业布置情况，针对每位学生布置的学习任务或提出的问题在难易程度上要有所不同，要让每位学生都能体会到学习的乐趣和成就感。

结语：对于俄语专业学生来讲，其内部动机就是对俄语学习活动产生的兴趣以及俄语知识本身使俄语学生产生的求知欲。只有当知识的获得使他们的心理有一种满足感和成就感时，学生的内部学习动机才会是最强的，最有推动力的。针对学生的不同水平、不同性格、学习态度特点，采用不同的教育对策，使学生获得自我效能感；运用竞争与合作的相互补充，引导学生正确归因。

参考文献：

[1]辛延峰,李芳.高校俄语专业零起点学生学习策略研究[J].西伯利亚研究,2016,43(03):61-66.