浅谈民族学生理论力学课程的教学方法

张琴

摘要：为了提高《理论力学》课程教学质量，该文主要从教学内容、教学方法、微课堂等方面提出适合民族学生教学质量的方法，提高民族学生的学习积极性。

关键词：民族学生；理论力学；教学方法

《理论力学》是工科专业学生的一门重要的技术基础课，它既是各门后续力学课程的理论基础，又是一门具有完整体系并继续发展着的独立的学科，而且在水利、机械、土木建筑、航空航天等许多工程技术领域中有着广泛的应用。它用数学的基本概念和严格的逻辑推理研究力学中带共性的问题。一方面用统一的观点，对各传统力学分支进行系统和综合的探讨，另一方面还要建立和发展新的模型、理论，以及解决问题的解析方法和数值方法。

《理论力学》课程的基本概念较多，逻辑性强、系统性较强，是以工程实际为背景的，因此在学习的同时还要与工程实际中的力学现象相结合，另外学生普遍反映听课容易做题难，尤其是对民族学生更加抽象、难懂。大部分民族学生汉语水平较低，数理化基础薄弱，在学习基础、学习方法和学习习惯等方面与汉族学生相比存在较大的差异。因此，如何改进教学方法来提高民族学生的教学质量成为了首要的解决目标。结合多年的教学经验，提出了以下几点：

一、形成汉语学习氛围

现阶段我校民族学生在高中阶段还是民族学生组成单独的班级集中授课，到了大学阶段后开始与汉族学生合班用汉语授课，入学时的文化基础对他们在大学的课程学习有很大的影响。而且民族学生生源大多来自偏远地区，教育资源相对落后，他们长期在本民族语言环境下生活和接受教育，没有系统地进行汉语的学习。进入大学后，突然变成用汉语授课，对他们的人际交往和生活学习造成了很大影响，理解慢，思维混乱，大多数民族同学习惯与本民族学生交流，这就更加深了汉语学习能力的下降。

为了提高民族学生的汉语水平，在大学入校就积极引导民族学生学习汉语，以通过中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）三级甲等为目标，我校《理论力学》课程在大一第二学期授课，是第一门力学课程，因此打好汉语基础是非常重要的。在教学阶段，采用小班授课，这样可以关注到每一名学生，选用普通话标准的教师进行全程汉语授课，强化其汉语水平，，可以保证教学质量，又可以提高学生的汉语水平，为后续专业课程奠定良好的基础。

二、完善课程教学体系

理论力学课程中存在较多理论分析和公式推导的内容，因此不宜过于依赖多媒体教学。经过多年的教学实践，认为最佳的教学方式是多媒体教学与传统板书教学的有机结合，并与“互联网+”组合的教学方式。对于理论性较强的内容采用板书授课，逻辑性较好，在静力学内容中常用此方法，可以分析力系，画受力图，并且推导公式更易于理解，步骤清晰明了；对于应用性较强的内容采用多媒体授课，直观性较好，特别是在运动学中，可以采用动画的形式把刚体的运动过程展现出来，再放慢动画慢慢分析各种刚体的运动情况。

通过“学习通”、“雨课堂”、MOOC等互联网平台让学生进行线上学习，学生每人都有手机，可以开展云课堂，民族学生还可以看不懂返回来多看几遍，边看边暂停思考，学习效果大幅度提高，教师在课堂中与学生通过讨论、提问、答疑等方式进行混合式教学模式的尝试，采用情境教学法、角色扮演法、工程案例法去激发学生的学习兴趣，采用国家慕课精课等优质的网络课程教学资源进行课前预习、课中学习、课后复习，采用在线模式反复播放视频，通过翻转课堂与学生互动交流，有问题及时解决。利用教学平台进行课堂签到，课堂问答，课后小测验，来测试学生对课堂内容的掌握程度，针对掌握较差的内容，下节课再着重查漏补缺。

三、完善教学内容

从整个农业水利工程专业课程体系来看，涉及运动学与动力学内容较少，因此只要求学生掌握静力学的内容，对运动学和动力学不做重点要求，而对于少数考研同学和参加全国周培源力学竞赛等同学，就要求掌握运动学和动力学。因此，对于以培养应用型人才为目标的本科大部分学生来说，就业大致在勘察、设计、施工等领域，基本都没有涉及到运动学和动力学内容，只需要掌握静力学即可。

我校《理论力学》课程授课学时为48学时，静力学部分占总课时的1/2为24学时，运动学和动力学占总课时的1/2也为24学时，在上课的过程中，发现汉族学生明显接受能力强一些，民族同学弱一些，针对这种情况，采用了因材施教、单人辅导、小组复习，对章节重难点逐个突破，讲透讲深讲实，学生们看见生活现象后就可以用所学的力学知识进行分析、解决，学以致用，从而大大提高了学生自主学习的积极性。

四、整合课程教学资源

现有的《理论力学》试题库、试卷库还远远不够，而且没有做到因材施教、因时施考，因此，我们要及时对已建成的试题库、试卷库及时更新，准确反映教学的真实情况。尽量让同一知识点的试题难度相当，题型多样，题目丰富，使真正考试时随机生成的试卷能够准确反映教学的真实情况。每年增补试题库以便能够及时反映学科新发展，知识更新及教学改革新成果的需要。另外，我们要根据不同的授课对象，制定更加科学合理的评卷标准，不仅对学生的分数进行评定外，还对学生的知识体系掌握情况给予考虑，在制定评分标准时，在解题方法、解题方案、解题思路等方面考虑增加得分点，只要学生答出了相关知识点就给予得分点，并且鼓励一题多解，采用新方法解题，培养学生的发散思维，注重学生个性的发挥。

大量搜集和整体工程案例，模拟演示动画、微课视频制作。除了搜集网络公共资源外，还建立了自己的视频网站，授课教师根据理论力学的知识体系，选取典型章节典型问题制作课程视频，并不断修改实践，以满足不断更新、重组授课内容的需要，从而形成自己的线上教学视频资源。

综上所述，通过以上措施的实施，大大提高了民族学生《理论力学》的教学质量，使其在各方面能力有了明显进步，提高了学习积极性。

[参考文献]

1.陆卫东，尹彬，韦刚.新疆少数民族工科大学生教学质量提高的“四位一体”策略研究[J].教育理论研究，2017（5）

2.王成.如何提高民族学生《结构力学》课程的教学质量[J].中国科技信息，2013.（9）

3.吴儒练，黎家珍.少数民族学生学习特点调查与分析[J].现代商贸工业，2016（29）

基金项目：塔里木大学高教研究项目(编号：TDGJYB1927)

作者简介：

张琴、女、1981.9、汉、籍贯：山东莱芜、塔里木大学水利与建筑工程学院，硕士、副教授、研究方向为理论力学、材料力学教学法的改革