浅谈新课改下提高高中信息技术教学效率的方法 

热西旦 ·艾海提

摘要：高中阶段教师进行信息技术教育的过程中需要了解学生内心的真实想法以及在信息技术知识学习过程中具体需求，制定出针对性较强的教学策略才能实现信息技术课堂有效化的发展目标，保证学生的学习质量。在此之前，教师需要转变传统的教学理念，从新课改背景角度出发，积极提高高中阶段信息技术教学有效性。为学生提供全面教学服务的同时也能让学生在课堂中收获更良好的课堂体验。

关键词：高中教育；信息技术；教学效率

一、引言

高中阶段学生的考试压力较大，针对信息技术学科缺乏应用的重视程度，教师从该角度进行切入需要对现阶段的教学方法以及课堂氛围进行及时研究，应用创新化教学策略以及学生感兴趣的教学方式对信息技术教学效率进行适当提升。既要保证纾解学生的学习压力，又要让学生在轻松、自由的氛围内掌握更多信息技术知识，提高自身的学习效率。

二、信息技术教学中存在的问题

信息技术课程在高中阶段缺乏应有的受重视程度，导致部分学生将主要精力放置在了基础文化知识中，对信息技术知识缺乏应有的兴趣。在此前提下教师需要积极应用新奇教学手段吸引学生注意力，但部分教师由于缺乏对学生兴趣喜好的了解，在应用教学措施的过程中无法契合学生的兴趣点，导致师生之间的互动逐渐僵化，无法解决信息技术缺乏受重视性的问题。除此之外，部分教师在创设教学情境应用现代化教学资源和技术的过程中，自身专业素养不够也会导致课堂效率无法迅速提升，在操作现代化设备讲解信息技术知识的过程中也会影响学生在课堂中的整体感受，最终影响教学目标的完成。

三、新课程改革背景下提高信息技术教学效率策略

（一）应用换位思考理念，创设全新课堂环境

高中阶段学生对现代化技术以及网络资源有着浓厚的兴趣，教师在此基础上需要积极应用换位思考理念对信息技术课堂进行全新设计，结合学生兴趣资源引导学生真正融入到信息技术课堂中。

例如，在讲解“数据与计算”相关课程内容的过程中，教师可以让学生结合日常生活中自己对数据与信息算法的了解进行想法表达，既可以让师生之间的互动更加密切，活跃课堂氛围，也能让教师更加了解学生的兴趣所在，在日后的教学过程中可以让教学设计更符合学生的兴趣特点以及审美要求，实现课堂教学效率提升目标^[1]。了解学生想法之后，教师则需要从学生思考角度出发，向学生提出一些专业性课程问题，“信息与数据之间的关系是怎样的的？”或者“数据整合筛选之后怎样被传输和储存？”等问题都可以引发学生的探究心理，并且通过问题互动和趣味性课程内容的融合，学生在信息技术课程中可以以更加放松的心态学习，有效化解内在压力，促进课堂教学效率的全面提升^[2]。

以换位思考理念构建出全新课堂环境是保证学生学习效果的良好策略，学生正处于养成学习习惯、提升学习能力的重要阶段，教师只有理解学生内心想法才能让通过科学教学策略帮助学生理解更多内容，让教学方式更加灵活生动，提高学生的学习效果。

（二）构建科学课堂秩序，稳定学生浮躁心理

高中阶段学生由于较大的课程压力，在信息技术课堂中容易出现逆反心理，不良情绪在课堂中也会逐渐蔓延，进而影响正常教学秩序的建立。所以再次基础上教师需要应用科学化手段重现科学教学秩序，让学生内在逐渐浮躁的心理得到一定程度的环节，融入更多安静色彩，为学生提供更多想象空间和学习空间。

例如，在学习Python基本知识的过程中，部分学生对操作过程中基本知识缺乏学习兴趣，进而在课堂中出现注意力不集中或和其他同学交流课外内容影响课堂秩序的行为。这样的教学前提下，教师首先需要从不同的教学高度理解学生行为特点，了解学生内在心里想法之后才能应用具体的教学策略^[3]。学生学习信息技术知识过程中需要恰当的对数据进行加工处理，进而挖掘出全新的信息，这一过程本身较为枯燥，所以学生难以提起学习兴趣，进而在课堂中出现无聊、烦躁的心理。基于此教师则可以积极和学生沟通，并且引导学生在课堂中了解Python在生活中的广泛用途，让学生根据实例了解信息技术知识内容可以有效提高学生的学习积极性。并且在实例中的具体操作也能让学生对知识进行复习巩固，融合自身的理解对信息技术教材进行深入研究探索。这样集中学生注意力的方法可以有效保持课堂秩序，积极提升教学效率。

教师应用科学教学策略保持课堂秩序的过程中需要切实了解学生内心需求，对信息技术知识的学习原因以及具体用途进行了解之后，学生在高中阶段的务实心理会逐渐被激发，让学生更乐于配合教师的教学策略，并且在实例操作过程中对信息技术知识实现深层理解也有助于稳定学生在青春期阶段的浮躁心理，对信息技术知识有更强的学习欲望。

（三）注重课堂评价反馈，保持课程持续发展

学生在课堂中的反馈是教师提高课堂教学效率的主要策略之一，想要实现信息技术课程的持续性发展，教师需要积极和学生交流沟通原有教学策略的应用情况，通过学生真实的评价反馈才能了解信息技术课程教学策略的提升空间，为学生提供更好的课程体验。

例如，在学习“算法的程序实现”知识的过程中，教师可以以当前较火爆的综艺节目《奔跑吧，兄弟！》为例，通过该节目的“打地鼠”游戏，引导学生通过VB进行游戏程序设计制作，可这样的流程应用之后，教师需要积极和学生沟通在课堂中的学习感受，通过学生的积极评价反馈，教师对学生在课堂中的主体地位会更加尊重，并且从学生角度了解自身教学设计的缺陷，让教学方案逐步完善，直至达到提升教学效率的根本目标。

教师在鼓励学生进行评价反馈的过程中也需要从课程持续性发展角度出发对学生在课堂中的表现进行评价，引导学生认识出自己在学习过程中的问题，在小组讨论过程中有更加积极的表现，最终达到牢牢掌握信息技术知识的目标，具备更高的信息技术素养。这样的双向评价反馈可以让学生更快适应全新的教学策略，教师也能积累更多教学经验，让学生在课堂中努力开拓思路，勇于创新。

四、结束语

传统教育理念中的信息技术教学缺乏应有的趣味性内容，教师需要积极转变学生严重信息技术课程的刻板印象，应用更多新奇的教学手段以及网络教学资源激活学生学习动力，在信息技术课堂中具备更积极的学习态度，以信息技术知识为基点拓展自身综合能力，发展更多哦综合兴趣，完善自身成长路径。教师在此过程中除了要培养学生的信息技术知识底蕴，还需要对学生的学习自信心以及技术操作能力，确保学生实现理论实践的共同发展，心理素质、道德素养以及文化内涵也能共同进步，为学生成长助力。

参考文献：

[1] 周璇. 浅谈新课改下提高高中信息技术教学效率的方法[J]. 数码世界, 2020, No.179(09):183-184.

[2] 姚玉婷. 改革教学模式提高教学效率--新课改下高中信息技术教学模式初探[J]. 中国教育技术装备, 2015, 000(007):109-110.

[3] 顾静安. 新课改背景下提高中学信息技术教学有效性的断想[J]. 中国教育技术装备, 2009, 000(032):106-107.