关于翻转课堂的研究

王子龙 李晓晓

摘要:本文介绍了翻转课堂的起源、内涵、优缺点及其对在教学中的应用进行了探讨，旨在对这种新型的教学模式是否是一种合适的教学模式，是否符合大学英语教学目标进行了很好的论证.

关键词：翻转课堂

一、翻转课堂的起源

翻转课堂最早起源于美国。最早来源于科罗拉多州落基山的一个山区镇学校的两名化学教师乔纳森?伯尔曼(Jon Bergmann) 和亚伦?萨姆斯(Aaron Sams)， 他们为了解决学生由于上学路途遥远而无法到课的问题，利用软件录制了一些PPT和视频上传到网上，帮助课堂缺席的学生补课。后来在线教学视频在学生中得到了广泛地传播，很多学生下载视频进行课下学习.很快这种学习方式在欧洲流行起来.

二、翻转课堂的内涵

翻转课堂盛行于西方。所谓翻转课堂就 是教师课前创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。从本质上来讲，翻转课堂是教学的一种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间;是让学生对自己学习负责的环境;是学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”;这种教学模式混合了直接讲解与建构主义学习;是学生课堂缺席，但不会被甩在后面;是课堂内容得到永久保存，可用于日后复习或补课;是所有学生都积极学习的课堂;是让所有学生都能得到个性化的教育的一种学习模式。

三、翻转课堂的教学设计

学习包括知识传授和知识内化两个阶段。传统教育理论往往将知识传授作为重点研究对象，而忽略了内化吸收的过程。翻转课堂是把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂上完成知识的内化。学生在课前学习视频等教育资源，自主完成知识点的学习，课堂上师生互动答疑讨论，从而取得更好的教学效果。一个好的教学设计应该兼具工具性和人文性的特点，强调文化的交际性，注重语言和认知的互动，激发学生的学习热情和学习动机，塑造人格，培养学生良好的习惯，品格和情感，应该强调语言，社会文化和思维认知的多元目标。翻转课堂的教学设计就具有好的教学设计的特点。首先介绍学习内容，说明学习目标(包括知识目标，能力目标等)和教学难点;其次要进行课前任务设计，学生在课前要做的准备，要完成的任务，教师可提供资源视频以利于学生学习;最后进行课上任务设计。这种教学设计注重营造和谐、民主、轻松的课堂氛围，充分调动了学生学习的积极性和参与的热情。教学中既注意教师的引导和组织作用，又充分尊重了学生学习的主人翁地位。
四、翻转课堂的优缺点

翻转课堂是现代信息技术和外语教学深度融合的混合式学习方式。教学实践显示翻转课堂调动学生学习热情的潜能是巨大的，它提高了学生学习兴趣，加深了学生对学科知识的理解与应用，它超越了传统的词汇知识学习，加深了学生对文章的理解，锻炼了学生的听说能力，使课堂丰富有趣。翻转课堂改变了我们的教学实践，我们再也不会在学生面前花费几十分钟来讲解。翻转课堂使学生在轻松的环境和节奏中学习，记笔记和思考。翻转课堂增加了学习中的互动，使教师和学生之间，学生和学生之间的接触多了，加深了学生和教师之间的情感，教师的角色从内容的呈现者转变为学习的教练，老师对学生的问题可以及时地给予辅导和指导，学生意识到课前准备的重要性，学生逐渐有了学习的热情，并积极踊跃到发言讨论当中。但是，翻转课堂要求学生课前要观看视频，对学生学习自主性和自律性要求较高，我们难以追踪每一个学生的学习情况，在教学过程中会有滥竽充数的学生。而且课堂上的教学纪律很难管理，因为学生一旦开始讨论起来，课堂纪律会比较乱。翻转课堂要求教师课前要做视频，这大大增加了教师的备课难度。再者翻转课堂只是教学的一个片断，很难覆盖教材中的所有知识点，它只是对教学中难点、重点的实践和训练。最后，翻转课堂无法实施分级教学，很难实现因材施教。
五、翻转课堂与大学英语教学

1、大学英语教学的新理念与人才培养观:大学英语教学应树立人才培养的多元观，适合多元的需求，既有服务本土区域的应用型人才，也应有理论基础扎实的学术型人才，课程设计上不仅应具有工具性，功能性，也应该注重其内容的文化和思想价值，对人类文明的共同价值，必须认识到文化的流动性，变化性和交融性。王守仁说;“坚持大学英语教育改革的正确方向，要把握一个核心(以教学质量为核心)。双重性质(将大学英语的‘工具性’和‘人文性’相交融)和三层服务(服务于学校的办学目标，服务于院系的专业需要，服务于学生的个性发展的需求)。

2、大学英语学习中问题症结:王初明认为“外语学习低效的一个根本原因是教学中采用的练习多半不要求学生自主创造内容 ，语言理解与产出结合不紧密，脱离语境去操练语言形式或学习语法。我国多数外语学习者无机会跟本族语者直接互动，但有充分的读写条件，利用写作使人精确的优势，模仿上文创造性地撰写下文，打造语言连贯表达力，加速学习好外语。”因此，他提出了“学相伴，用相随。”而且现在的学生大多是90后学生，他们是指尖上的学习方法，读图取代读书，多媒体，新媒体应该转变英语教育理念，从培养人的角度设计英语教育。翻转课堂这种教学手段很好地解决了大学英语学习中的问题，适应了教育教学规律和学习趋势。

总之，翻转课堂属于多媒体网络英语教学，它并不排斥以课堂为主的传统外语教学，它是对传统外语教学的一种补充和完善，它能为学生创设愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的情况下习得语言.它全面调动了学习者的多种感官，加强了语言信息输入量，激发了学生的学习动机，充分调动了学生学习积极性，选择实用性，趣味性和富有人文内涵的内容，辅以现代教育技术手段和教学方法以指导学生，激发了他们的求知欲，促进了知识的活用与内化吸收，使课前与课上有机结合。但是为了让这种教学模式更好的促进我国大学英语教学，我们还要继续分析美国在实施翻转课堂中所遇到的问题，总结我国翻转课堂的实践探索及出现的问题，以适应我国大学英语教学改革。既要借鉴国外先进的教学模式，又要立足本国的课堂教学实情，

找到翻转课堂与课程改革的结合点，真正实现课堂教学以学生为本的理念。语言的最终目的是为了习得文化.翻转课堂有利于学生文化意识的培养，互联网拥有庞大的语言文化学习资源，是一个理想的跨文化交际环境.通过多媒体文化输入，让学生分析和感受西方文化风俗习惯，价值观念等.增强他们目的语文化意识，提高他们的跨文化交际能力.
参考文献:
[1].Sams A， Bergmann J. Flip Your Students’ Learning[J ]. Educational Leadership， 2013(3)
[2].Tyler R.W.Basic Principles of Curriculum and Instruction [M]. Chicago: The University of Chicago Press， 1949
[3].陈冰冰.MOOC课程模式:贡献和困难[J].外语电化教学，2014(3)
[4].程云艳.直面挑战翻转自我-----新教育范式下大学外语教师的挑战与机遇.外语电教教学，2014(2)

作者简介：王子龙（2000.05.19—），男，汉族，山东省青岛市，本科，研究方向：计算机硬件技术；计算机软件及计算机应用；教育理论与教育管理。

指导老师：李晓晓