基于超星学习通平台的高职护理《护用药理学》线上线下混合式教学实践探究

周斌 朱淑芸 鲁小兰

摘 要:目的 研究基于超星学习通平台的线上线下混合教学在护用药理学教学中的应用与效果。方法 在护理专业选择四个班级作为研究对象，其中两个班作为研究组进行超星学习通混合教学，另两个班作为对照组进行传统的教学。对两组的平时成绩、期中成绩、期末成绩及调查问卷进行比较。结果：明显提高了学习成绩和学习效果，学生乐于接受超星学习通平台在护用药理学授课中的应用。结论：超星学习通平台拓展了课堂空间，可以有效培养学生自主学习能力，提升护用药理学教学效果。

关键词:学习通;线上线下混合式教学；高职护理;护用药理学

《护用药理学》课程内容涉及生理学、 药理学、病理学、分子生物学等多个学科，因此，学生认为课程内容多，缺乏系统性，学习难度大，易导致学生丧失学习的积极性和主动性。^[1]如何在有限的教学时间里使学生积极参与并完成更多的教学内容，同时锻炼学生自主学习的能力，让学生拓展药理学学科视野，并提高其指导临床合理用药的实践能力已是亟待解决的教研热点问题。^[2]超星学习通可以类比为一个智慧教学的工具箱，教师可以从中选择、搭配，来影响和促进自己的课堂教学，并实现“课前—课上—课后”三者的有机联系。^[3]

让学生能够突破学习时间和空间限制，随时随地可以线上线下的预习、学习、复习用药护理学的内容，提高自主学习能力。

1.研究对象

选择本校3年制高职护理19护理1班，19护理3班90人作为实验组，19护理2班，,19护理4班90人作为对照组。两组学生均由全国统一考试入学，采用随机分班入学，在《护用药理学》课程开设之前，大一所学课程相同。

2.研究方法

2. 1 教学内容 实验组和对照组均选择秦红兵主编的《护用药理学》第4版，人民卫生出版社。所上章节相同，理论与实验的学时、进度和内容保持一致。

2. 2 对照组教学实施 对照组采用传统的教学方法，作业、考核均在线下进行。

2. 3 研究组教学实施 利用超星学习通平台，采用线上线下相结合的教学方法，课前任课老师将学习资源上传到超星平台。学习资源包括教学课件，教学任务，教学微课及相关学习网站链接，并在每项任务设置相应的经验值。 课中利用超星学习通“一键签到”功能，10秒钟完成签到，快速了解学生的出勤情况。课内回答问题利用超星学习通里的选人和抢答功能，小组讨论均在主题讨论区完成。课末对上课内容利用学习通以选择题的形式进行随堂练习，直接得出课程成绩并在授课显示屏进行直播显示。每次课后要求学生对本节上课内容提出疑难点并上传到超星主题讨论区，教师利用词云功能找出聚焦问题并进行针对性释疑。教师根据模版将作业上传到超星平台并设置好经验值，学生通过手机APP在规定时间内完成作业。每一章内容上完进行单元测验，学生按照要求完成提交后可以查看答案及解析，以此来巩固所学内容。

2. 4 问卷调查 课程结束后，通过超星学习通的问卷功能对学生进行线上调查，了解学生对超星教学的满意度。

3.教学评价

两个组的考核评价由平时成绩( 40% )，期末成绩( 70% )，平时成绩由出勤、作业、课堂参与度构成。两组期末考试试卷相同。对照组平时成绩由每次教学实施的课堂纸质记录总和而成，研究组按照学生在学习通完成的经验值构成，教师根据经验值换算成平时成绩。

4.统计学方法 应用 SPSS 20.0 统计学软件。计量资料以均数 ± 标准差( ± S) 表示，两组间 比较采用t检验，P＜0.05 为有统计学意义。

5.结果分析

表1 两组学生期末考试成绩比较

成绩等级	实验组19护理1班、19护理3班 人数(90)	对照组 19护理2班、19护理4班 人数(90)
90-100	15	9
80-89	31	23
70-79	21	30
60-69	10	17
60以下	3	11

表2 两组学生主观题（名词解释、解答题、案例分析题）、客观题（单选）得分比较

内容	实验组（x±s, n=90）	对照组（x±s, n=90）
主观题（40分）	33.78± 3．74	30.25± 2．16
客观题（60分）	49.21± 4．31	45.68± 6．37

表3 两组学生平时分比较

内容	实验组（x±s, n=90）	对照组（x±s, n=90）
平时成绩	91．95 ± 4．12	86．74 ± 5．21

表4 实验组学生课堂满意度问卷调查结果

项目	满意	一般	不满意
掌握相关重难点知识	78	10	2
提高自主学习能力	76	11	3
激发学习兴趣	82	6	2
增进师生交流	85	5	0
提高学习效率	83	6	1

6.讨论

超星学习通平台利用“互联网+”时代的大数据、云计算、虚拟现实、人工智能分析等新技术，实现了基于数据的学情分析和资源推送，为教学决策与评价、教学过程互动、个性化的资源分析与推送提供了便利。^[4]混合式教学弥补了传统教学模式的不足，学生登录网络教学平台，提前获悉本课的学习内容、目标以及预习学习任务，通过观看教学视频、PPT、图片、案例等教学资源进行在线学习，且这种学习时间、地点、频率灵活自由不受限制，还可以得到教师的在线辅导，有利于提高学习效率。^[5]超星学习通通过教学模式的改进，将课堂延伸到课前课后，体现以学生为中心的教学理念，有助于实现价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育。^[6]它还是一个集监督教学、资源管理、课程建设于一体的在线教学平台。它支持移动教学、线上线下混合式教学等多种教学模式。^[7] 学习通的移动ＡＰＰ兼具许多功能，如随机选人、通知、统计功能，可以帮助教师和学生记录真实的教学过程和相关活动时间。^[8] 信息化教学直接影响学生良好信息素养的养成^[9]，利用各种教学平台的线上线下的混合式教学成为当下教学发展的必然趋势。

在本研究中，对比两组期末成绩，发现实验组成绩优秀率、合格率均高于对照组，实验组的主观题和客观题的的得分均高于对照组。说明实验组对于护用药理学课程掌握知识更加牢固，分析解决临床实际问题更强。基于超星学习通的教学可以提升护生理论成绩，增强护生解决分析问题的能力。对比两组学生平时成绩，实验组的平时分（课后作业+单元测验）得分要高于对照组，说明应用超星学习通后，学生更加注重平时的作业和练习。平台能够督促学生学习的功能，如果学生没有按照要求在规定时间完成作业，老师可以借助平台提醒该学生并进行过程性记录，同时也让平时分的统计更加科学方便。

分析学生课堂满意度问卷调查结果，实验组学生在掌握相关重难点知识、提高自主学习能力、激发学习兴趣、增进师生交流、提高学习效率五方面均高于对照组。说明学生都能认可超星学习通运用于教学，学生的学习不受时间空间的限制，而且能得到教师实时的辅导，每一次作业和测验都能第一时间得到解析，不仅减轻了教师的批改、查阅作业的压力，还能方便教师及时客观的掌握学生掌握知识的情况，增进师生交流，丰富了教学手段，激发学习兴趣。

待改进之处，超星学习通需要在课堂上使用手机，个别学生缺乏自律性，上课时会做与学习无关的事情，如看朋友圈，刷微博。还有部分同学只在意经验值而忽略学习的过程。教学资源还需不断丰富和完善，教师需不断积累，搜集，补充课程学习资料，以满足学生自主性、个性化学习。

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作者简介：周斌（1990.10-），男，助理讲师，汉族，浙江省诸暨市，研究方向:护理教育教学