浅谈初中数学新课导入的教学策略研究

任亚波

【摘要】数学是初中教学课程中非常重要的一部分，其对于学生日后学习与工作都有着很大影响。新课程改革下传统数学教学模式已经不能满足当前多样化的发展需求，越来越多的教学策略应运而生。论文以新课导入教学策略为基础探讨其在数学教学中的应用。

Abstract: Mathematics is a very important part of teaching curriculum in the junior high schools, which has a great influence on students’ future study and work. Under the new curriculum reform, the traditional mathematics teaching mode cannot meet the current persified development needs, more and more teaching strategies came into being. Based on the teaching strategy of new course introduction, this paper discusses its application in mathematics teaching.

【关键词】初中数学；新课导入；数学教学；教学策略

Keywords: junior high school mathematics; new course introduction; mathematics teaching; teaching strategy

1 引言

初中数学是初中课程中的重要组成部分，也是学生在面对中考时的重要得分项目。但是在初中数学中，有许多的知识点和知识系统对于学生来说是较为抽象，难以理解的。作为教育工作者的我们，理应基于学生现有的知识、身心发展规律和认知规律的基础上，对新课导入进行一定的设计，用相应的策略做好新课导入，以此来推动初中数学教学的顺利进行。

2 初中数学新课导入的方式方法

新课导入可分为情景导入、置疑导入、归纳导入、复习导入、类比导入、悬念激趣导入等诸多导入方式。所谓情景导入，即利用课件对与本节新课内容能相链接的问题、图片等演示出来或利用身边物体进行现场演示以达到引出新知的目的。如：学生开始接触几何知识时突然由数字发展到图形会感到很不适应，大部分学生没有图形感，学习感到非常困难。如果创设情景进行导入，结局就大不一样了。如：教师站在讲台上，告诉学生，教室里处处都有几何图形，大到教室，小到橡皮擦，既有立体图形，又有平面图形，你们能找到吗？看谁能找得最快最多？学生兴致勃勃地仔细观察，突然豁然开朗，原来几何图形就在自己的身边，这样学生学习几何的兴趣不知不觉就产生了，各种几何图形的模型自然而然就形成了。置疑导入，即从学生已有的知识出发，通过课件动画操作或提出用旧知不能解答的新问题，来激发学生的好奇心与求知欲。而悬念激趣，是指通过多媒体动画演示或现场提出利用旧知不能解答而与新知有关的问题，设置悬念，让学生带着悬念进入新知天地进行探究后，才能得出问题的答案的方式。如在教“三角形的稳定性”时，可以采用这样的悬念激趣的导入方式进行新课导入：1976年7月28日，河北省唐山市发生了里氏7.8级地震，房屋大部分倒塌，24万人遇难，事后发现，房屋破坏最轻的是那些有三角形房顶结构的木房子，为什么会这样呢？有谁能解答吗？现在解答不了，学完本节课的内容后能否得出答案？这样的导入让学生产生悬念与求知欲，学生就会主动去进行探究，找到解决问题的途径。归纳导入、复习导入、类比导入等模式是学习数学新课中用得最多、最常见的新课导入方式。新课导入的方式很多，每位教师采用的导入方式也可能不一样，同一位教师对不同的新课可根据实际情况采用不同的导入方式，丰富多样的导入方式也可培养学生的创新意识，而不一样的导入方式可能会产生不一样的教学效果^[1]。

3 初中数学新课导入的教学策略

3.1 吸引学生注意力，营造良好课堂氛围

在进行初中数学教学时，教师首先要做的就是吸收、挖掘教材的精髓内容，在此基础上结合学生的认知发展规律和学习基础进行一定的新课导入设计，吸引学生的注意力，以此来营造良好的课堂氛围。因为做好新课导入，就是为了让学生真正的学习到数学知识，而课堂良好氛围的营造有利于学生快乐的学习，提高他们在课堂上的学习效率，激发他们的学习注意力和学习兴趣，只有这样才能促使学生自主的、主动的参与到实际的教学之中。传统的教学是以单向传输的灌输式教学为主，但是随着新课改的进行，新课改要求我们一定要以学生为学习主体，做好学生的基础工作，一切教学都要以发展学生的综合能力为主，因此，我们在进行新课导入的时候也要以学生为中心，通过提问、情境化、体验的方式进行新课导入，以此来吸引学生的注意力。

3.2 巧设悬念的导入技能

悬念能激发学生产生强烈的求知解惑的欲望和热情，从而调动起学生自主探究、解决问题的自主性和积极性。当学生无法获知问题的正确答案时，教师便顺势引入新知识，学生的思维中逐渐构建起清晰、明朗的知识模型框架，学生在解决问题和掌握知识中逐渐提升自己的数学学习能力。例如，在讲授《负数》这节内容的过程中，便设计了这样一种悬念：教师先列出三道不同难易程度的减法题，这三道题是9-3.6=？、87.2-25.3=？、3.2-9=？并依据难易程度安排低、中、高学习能力的学生回答，前两道问题很顺利地得出正确的答案，学生们也都没表现出任何惊奇，而大家都注视着回答第三个问题的同学时，全班学生都表现出诧异的神情，一种强烈的求知欲由心而生，学生们一致认为“这个问题根本没法计算，减数大于被减数，搞不懂。”这时教师引入新知识点：“可以计算的，相当于欠5.8，这就是今天我们要学的负数”，并在减法对比的基础上概括出负数的含义，这样在悬念的牵引下，学生们学习的积极性得到了空前高涨，轻松自然地掌握了本课的知识点^[2]。

3.3 生活情境导入，强化学生数学学习积极性

数学学科知识与生活实际的关联性是不可否认的，为了使以上情况有所改善，在平时教学过程中，初中数学教师在进行导入教学活动的时候，就可以融合生活元素而为学生创设出一个生动而具有感染力的教学情境，让学生充分结合自身经历领悟到数学学科的魅力，增加学习热情。例如，在带领学生们学习《轴对称》相关数学知识的时候，进入导入环节，先借助计算机、大屏幕等多媒体设备为学生们展示了系列生活中常见事物的图片，如脸谱、喜字剪纸、蜻蜓以及中国工商银行的商标等等，并依此询问学生这些生活事物有着怎样的共同特点。于是有的学生基于课前预习学习所得就说出：他们都是对称的，以中间对称轴为界限，两边形象一样。接着，我就将学生们划分成了不同的学习小组，并为每个小组提供了红纸与剪刀若干，让他们依照我所提供的众多剪纸样式进行动手操作活动，以联系生活所见所闻切实观察、感受轴对称图形。最后，借由学生的动手成果，就引入了本节课要讲的知识内容。在此过程中，每个学生都可以从中体会到一定的生活乐趣，从而大大减少了数学学习畏难情绪，提高了学习积极性。

3.4 情境式新课导入，结合学生实际

在初中数学教学过程中，新课的导入很大程度上决定了学生对该堂课的注意力和兴趣度，因此教师在进行新课导入的过程中，可以采用情境式的教学方式，新课导入情境化，切合学生的生活实际，设计相关的问题让学生进行思考和判断，再对学生进行一定的引导和启发，以此来引入所学的课程内容，这样才能让学生更好的感受到问题的出发点和解决过程，才能更好的营造一个学习氛围浓郁的课堂^[3]。

3.5 游戏情境的导入技能

这个年龄段的初中生好奇、多动，追求新鲜、喜欢探索，教师应抓住学生的身心成长特征，导入游戏化的学习情境，这样能从根本上激发学生学习数学的浓厚兴趣。在讲授“圆与圆的位置关系”一节知识过程中，教师便提前做好了若干个圆形的卡片，后边粘上双面胶，在课中将一个卡片贴在黑板上，并要求学生们以这个圆形为参照，用余下的圆形卡片贴出来和它各种位置的关系，并阐述自己的观点，有的学生贴在了圆形的内部，有的学生贴在了圆形的外部，有的则紧挨着圆形的边线……他们都说出了自己粘贴的位置，有的说相离、有的说紧邻、有的说相交，这时教师引入新知识，学生们的思维被新课深深地牵引起来，他们急切想知道自己的想法是不是正确，求知和好胜的欲望得到了彻底激发，对于教师讲授的圆和圆的几种位置关系形成了深刻的印象，整节课取得了非常好的教学效果。

4 结语

总之，鉴于导入环节对整个课堂所起到的关键影响作用，初中阶段每一个数学教师都需要对其加以足够重视，利用情境教学策略展开具体教学活动，并在不断的优化探索中获得预想教学效果，最终益于优质教学目标实现的同时，从多方面提升学生数学素质与能力水平。

参考文献

[1]刘坚.初中数学新课导入的教学策略研究[J].中国校外教育,2015(13):26.

[2]黄旭辉.初中数学教学中情境导入实践研究[J].读与写杂志,2018,(3):73.

[3]郭霞芹.初中数学新课导入的教学策略研究[D].南京师范大学,2014.