中西方现代学徒制发展的文献研究

吕艳王小庆魏祥林（通讯作者）

摘要：学徒制是一种在实际生产过程中以口传手授为主要形式的技能传授方式，它是我国古人留给我们的宝贵财富与无价遗产。现代学徒制不仅仅是对传统学徒制的继承和发展，更是一种有效的新型职业教育形式，有利于新世纪国家更好地培养高素质人才。近年来职业教育领域的研究学者对现代学徒制的相关研究主要集中在关于学徒制的内涵、类型、国际比较、西方学徒制的起源和发展以及其对中国学徒制的启示方面、实践研究以及其他方面的研究。

关键词：现代学徒制；西方学徒制；我国学徒制；优势

学徒制作为职业教育的一种重要形式，它在培养技能型人才方面扮演着重要的角色[1]。《新哥伦比亚百科全书（第4版）》（1975年）在第128页对“学徒制”进行了定义：学徒制是“通过约定学员来完成一定年限的劳动，并在劳动中习得技艺或能力的制度”[2]。由此将学徒制教育定义为一种技能的习得方式，源于古代父子之间的技能传授，后来演变为师徒之间通过师傅的言传身教和徒弟的观察与练习来达到技能习得的教育方式。著名职业教育研究专家PhilippGonon将现代学徒制定义为：“一种在特定地点进行学习的现代学习途径”[3]。

中国自21世纪正式提出现代学徒制。而现代学徒制是一种将传统学徒制度与现代学校教育相结合的突出学校与企业双主体的合作式的职业教育制度，为世界上许多国家高素质高技能型人才的培养提供了新思路。

一、现代学徒制概述

（一）现代学徒制出现的背景

时代在进步，社会在发展，落后就要挨打。各行各业也都在以此而激励自己，保持着与时俱进的步伐[1]。而对国家的发展与进步有着举足轻重的影响的教育事业自然也不甘落后。一股改革之风正以前所未有的规模席卷整个职业技术教育领域[4]。正如古人所云：“识时务者为俊杰。”在教育行业占据着重要的一席之地的职业教育领域也积极的迈开着改革的大步伐。

随着新世纪我国综合国力的逐渐增强，对一个国家未来发展有着重大意义和深远影响的教育事业也逐渐引起了我国领导人及相关部门的重视，因而教育事业得到了空前发展。作为职业教育领域中令人格外瞩目的学徒制独具匠心的改革与创新，现代学徒制横空出世[5]，一跃成为我国职业教育界的热点话题。现代学徒制是目前国际职业教育非常流行、非常重要的人才培养模式。

（二）现代学徒制的意义

现代学徒制，其实质上就是职业教育者吸取古代传统学徒制的精髓，取其精华，去其糟粕，将传统意义上的传统学徒制与现代流行的学校职业教育进行融合，从而达到互补的目的，即为现代学徒制[6]。

（三）现代学徒制的典型类别

现代学徒制根据在人才培养过程中，起主导作用的部分不同，分为两种典型类别，一种是需求引导型。另一种是供给引导型。所谓需求引导型，就是指在现代学徒制人才培养过程中，企业起主导作用，学徒主要在岗学习。所谓供给引导型，则是指职业学校起主导作用[7]。而采用此种新型学徒制人才培养类型的西方国家有英国[8]、法国和澳洲等[9]。

二、西方现代学徒制的概述

（一）西方现代学徒制的不同实现形式

西方学徒制种类多样化，依据各国国情与发展程度不同，可分为不同的种类。有关资料表明，美英[10]等国政府正在进一步加大对现代学徒制的各种支持力度，保守估计五年后将达到如今的双倍规模。

（二）西方现代学徒制的基本内涵

西方国家对现代学徒制的关注较早，关注程度较高，因而发展也较为成熟。在国家战略层面，政府出台了相关的措施，形成了完善的制度管理模式，为了保证培养效率和效果，其采用以校企联合为主体、工学相结合的人才培养模式，具有广泛、综合、开放的教育性质。

（三）西方现代学徒制的前景

随着现代学徒制的不断普及，西方现代学徒制的发展也日益成熟，规模也日趋扩大。有资料表明，部分西方国家已经废除了年龄限制，其所涉及到的培养项目也逐渐开始形成了规范的阶梯化和模块化，培养的重点也逐渐转变为基础理论和行业通用技能[11]。

三、我国现代学徒制的发展历程

（一）我国现代学徒制的初期发展历程

20世纪80年代，我国在定向培养的基础上，首次开始定单培养[12]。其特点是企业预定，学校培养。其初期的基本方式是学生先与企业单位签订合同，通过统一考试后入学，学校按照学科计划实施单独培养。如今已发展成为企业从在校生中通过双向选择选拔学生，学校按照企业要求制定培养计划实施培养[13]。

（二）我国现代学徒制的现状

2013年12月，教育部“职业教育现代学徒制理论研究与实践”立项与推进工作召开了四次现代学徒制推进会议，共立项十家单位。

2015年1月5日，教育部发布《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函[2015]2号），确定第一批165家试点单位，2016年6月通过备案审查163家，2017年7月通过中期检查161家。

2017年4月6日，教育部发件《教育部办公厅关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函[2017]17号），完成第二批试点遴选，新增203家试点单位。

2017年10月，国家主席习近平在19大会议上指出，要完善职业教育与培训体系，深化产教融合、校企合作。

四、结论

西方国家的现代学徒制的发展已是蒸蒸日上，日趋发展，也日益更加适应企业的需求，对国家的发展和社会的稳定做出了不可磨灭的贡献。我国政府及相关部门也逐渐提高了对现代学徒制的重视，未来必将进一步加强对其发展的支持力度。所以，实行现代学徒制是大势所趋，是历史发展的必然趋势，是解决企业与劳动力之间矛盾的重要途径。

参考文献：

[1]冯克江.关于现代学徒制研究文献综述[G].辽宁高职学报，2014年08期.

[2]Harris，WilliamH&JudithS.Levey.TheNewColumbiaEncyclopedia[M].NewYorkandLondon：ColumbiaUniversityPress，1975.

[3]EricaSmith，PhilippGonon&AnnetteFoley.Architecturesforapprenticeship：achievingeconomicandsocialgoals[M].Melbourne，Victoria：AustralianScholarlyPublishing，2015.

[4]崔铁刚.新中国学徒制演变的制度分析[J].职教论坛，2012年10月.

[5]黄静.现代学徒制是培养高端技能型专门人才的重要途径[J].当代职业教育，2013年06期.

[6]姜强.张振宇.德、英、澳三国高职校企合作机制建设的机制[J].成人教育，2014年10期.

[7]王悦.英国现代学徒制管理模式的研究[D].东北财经大学，2011年.

[8]周姝琼.21世纪以来奥地利学徒制改革启示[D].西南大学，2012年.

[9]陈德荣，马宏伟.现代学徒制对我国职业教育发展模式改革的启示[J].工业技术与职业教育，2011年02期.

[10]崔京建.新学徒制度—澳大利亚最具特色的职业培训制度[J].山东劳动保障，2003年07期.

[11]陈培森.眼视光专业新型技术人才的培养[D].贵州大学，2015年.

[12]吴景松.政府职能转变视野中的公共教育治理范式研究[D].华东师范大学，2008年.

[13]杨妤.“现代学徒制”试点渴望多方给力[N]，人民政协报.2012年.