优化课堂教学策略增强英语教学实效

王立菊

英语是小学阶段的一门重要学科，对英语学习的兴趣以及学习习惯，影响着学生英语综合能力的提高。如何优化教学策略，搞好英语课堂教学？笔者现结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈自己一点粗浅的认识。

一、关注英语阅读过程，以评价促进学生阅读热情

英语课堂上，教师应重视对学生阅读学习的评价、指导与鼓励。为此，教师要真正关注学生的理解过程，掌握学生的阅读方法、习惯及思维方式上的特点或存在的问题，并给予适时的评价与指导，做到以评价激发阅读热情，促进学生发展。下面是笔者曾经教过的牛津小学英语六年级上册Unit50nthefarm的教学片段——笔者首先教授了visitthefarm,pickapples,tastefruits,milkcows,watertrees.pullupcarrots,collecteggs及过去式，并适时进行了总结、归纳，之后引导学生开展对文本的阅读、学习。笔者运用课件呈现日历，教学NationalDayholiday。笔者创设情境并提出相关问题:“ItwastheNationalDayholidaylastweek.HelenandNancyaretalkingaboutit.Watchthecartoonandanswerthequestions:（1）Whogoestoschoolearly？（2）WheredoesHelenmeetNancy？”学生观察漫画，跟着录音读课文，之后回答问题。接下来，笔者布置了新的任务:“Let'sfindmoreabouttheirholiday.Watchandjudge:（1）NancywatchedafilmonWednesday.（2）Nancylikedthefunnycartoon.（3）HelenvisitedaparkonMondayandTuesday.（4）Helenvisitedthefarmwithherfamily.学生看动画片，判断句子正误。之后，根据课文内容完成相关表格。

在开展阅读教学活动之前，笔者就向学生呈现了本课所要解决的主要问题，布置了三种不同的任务，从而给学生确定了每一阶段的阅读目的及运用的方法。首先，笔者要求学生快速阅读课文，带着“who”、where”和“what”三个问题从整体上感知课文内容，初步把握课文的脉络；在此基础上，学生带着自己的推测去理解课文大意并去判断正误，借此促使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图获取一个整体印象。这样设计与开展教学活动的目的，是将文字阅读变为印证活动。最后，运用填表的方式进一步促使学生立足于课文的细节来准确地把握文章内容。这样设计与开展教学活动，指导与评价工作到位，能够引发学生阅读与思考的热情，从而促进学生阅读能力的锻炼与提升。

二、运用直观教学法，激发学生英语学习兴趣

小学生形象思维占主导地位，针对这一身心发展的特点和认知规律，英语课堂上教师要尽可能地运用图片、音像、道具、游戏、歌谣等媒介开展直观性与情境性教学，以吸引学生的注意力，激发阅读、思考、交流的热情。比如，教学牛津小学英语五年级下册Unit7Abusyday这一内容，笔者指导学生学习half,quarter,past,to等单词。笔者运用课前准备的教具钟，以“What'sthetime？It's…”的句型指导学生学习含有past和to的表示时间的词组。在学生已掌握时间表达法的基础上，笔者将教具钟拨到相应的钟点并说“It'shalfpastsix.It'stimetogetup.”再将钟拨到6:45，问学生：“Whattimeisit？”引导学生回答：“It'saquartertoseven.”之后，笔者说“Yes,it'stimeforbreakfast.Let'shavebreakfast.”引出“Whattimeisit？It'stimefor…”的句型。之后，笔者画出简笔画，指导学生开展听说活动；同时，笔者还进行示范发音，学生倾听、模仿、跟读。

这样组织开展教学活动，贴近学生的实际生活，在创设的直观情境中引导学生一步一步地学习时间的表达方式：half，quarter，past，to.笔者利用教具钟进行演示教学，通过拨动指针来引导学生学会表达时间的方法。时间的“英式表达法”对小学生来说属于难点，为让学生理解并熟练掌握，笔者根据学生实际情况，采用多种直观手段辅助教学。比如，在教学活动中，笔者在黑板上画两面钟，一面对比教学“half，quarter”，一面对比教学“past，to”，将“past，to”标在钟的两侧。这样对比鲜明，学生很快懂得了时间小于或等于一半时用“past”，时间超过一半时用“to”。这样设计教学活动强化了学生的认识，体现了教学的灵活性与创造性。由此可见，课堂教学中教师选择一些操作起来简便易行的直观手段来辅助教学，可以大大提高听说读写的效率。

三、精心设计课堂提问，促使会话向深度发展

有效的小学英语课堂提问要体现“四性”，即指向性、层次性、实际性和开放性。为此，教师要紧紧围绕教学目标设计问题，要瞄准重点，体现本课时的语言知识点；提出的问题既要能够让尖子生经过独立思考解答出来，也要让中等生及后进生经过老师的点拨后也能获得较好的领悟；同时，还要注重教学内容的延伸与拓展，能够跟学生现实生活相联系，为学生创设语言实践的机会。

比如，教学译林版小学英语五年级上册Unit8Acampingtrip某节内容——T:Whatfooddoyoulike,boy？S1：Ilikeapple.T:Oh,youlikeapples.笔者通过正确的话语给学生作示范，巧妙地提醒了学生的错误。Doyoulikeapples,girl？S2……上述教学活动中，笔者在课堂教学活动中正视并关注生生之间存在的差异，能够满足不同层次的学生的需求。教学过程中针对Sl口语表达中存在的语法错误，执教者能够借助正确的示范适时地给学生纠正。面对S2没能领悟Whatelsedoyoulike这个提问，笔者采用了学生易于理解的提问。当发现S3听到问题时表现得很紧张时，笔者者用Canyousing？Canyoudance？这两个问题进行举例和提示；而S4对提出的问题能够流利回答，面对这样一位基础较为扎实的学生，执教者继续追问，促使会话向深度发展。

综上所述，小学英语教学务必遵循儿童语言的习得规律来设计教学活动。教师要努力优化教学策略，摆脱母语的“羁绊”，采取灵活多样的教法，创设良好的交流情境，着力搞好阅读与听说教学，促进学生理解与运用英语语言，提高学生英语综合水平。