高职院校思想政治课教学效果评价

王传明

王传明

（山东行政学院，山东济南250014）

摘要：思想政治课是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的一门重要课程，学生听课抬头率是对思想政治课教学效果评价的重要指标。然而，高职院校学生对思想政治课的重要性认识不足，课堂抬头率很低，导致课堂教学效果甚微。本文从学生、教师的角度分析思想政治课上学生抬头率低的原因，并提出了有针对性的改进策略。

关键词：高职院校；思想政治课；教学效果评价；抬头率

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）08-0000-02

思想政治课是高职院校的一门重要的基础必修课程，但是近几年来，高职院校学生对思想政治课的重要性认识有所不够，普遍兴趣不高。2012年11月，我们针对在校大一大二的学生做了调查，结果显示，在思想政治理论课上，抬头听老师讲课的学生比例仅为31.6%，在思想政治课上，不少学生看专业课程的书籍，还有的在看小说、手机上网、聊天、甚至“逃课”等，这在很大程度上削弱了思想政治课的教学效果。

一、思想政治课抬头率低的原因分析

（一）从学生的角度考虑。

1.初高中的时候，思想政治课这方面的知识基本上学过，大学生自认为是重复性的课程，没什么新意。加之有些教师在思想政治理论的讲述中，只注重教材上的理论内容，完全不与周围的社会事件相联系，加之讲课观念陈旧，方法单一，让学生在课堂上感觉死气沉沉，使他们缺乏抬头听课的兴趣。

2.学业的压力，就业的压力，使得高职院校的大学生只想学与以后毕业，工作有关的课程，比如想多考几个证，英语四六级，计算机考级，以及专业方面的资格证等，他们认为和自己的未来的工作、前途有极其重要的关系，至于说思想政治课，他们认为考及格、不耽误毕业就行了。

3.从学生的思想方面来说，高职院校的学生比较实际，在学习思想政治理论课的过程中，感觉学习这门课程没有太大用处，至少看不到实际上的好处，另外，自己是来学职业技术的，与政治没什么关系，基本的道德规范、法律规范自己都懂，相信自己在人生中也不会出现大的问题，再来听这样的课程感觉没有意义，提不起来兴趣。

（二）从教师的角度考虑。

高职院校思想政治课教学大多数采用教师讲，学生被动听的传统讲授式的方法，在重科研、轻教学的高校教师评价制度的导向下，不少高职院校思想政治课教师没有把精力集中到教学研究中，学生对思想政治课缺乏抬头听课的兴趣，上课应付的心态严重。

课程内容不能与时俱进，脱离学生的生活实际。有些教师虽然理论研究水平很高，但是没有做到以学生为中心进行系统整理、改编、替换教材中不和学生口味的内容。比如，对马列主义毛泽东思想这门课，理论性很强，但是与学生的生活实际相距甚远，教师若只盲于照本宣科，把教材中的系统知识灌输给学生，势必会导致学生对讲课内容缺乏兴趣，抬头听课的学生会越来越少，即使教师讲的眉飞色舞，学生没有很好地内化所讲的内容，教学效果甚微。

2.教学方法单一，不符合学生的认知规律。在高职院校，讲授法是最受广大教师青睐的教学方法，这种方法运用简单，对教师的专业要求不高。教师讲，学生听，满堂灌，教师是课堂教学的中心，拥有无容置疑的话语权，而学生只能是被动接受，课堂上缺少了学生的声音。然而，大学生有了较强的独立思考、独立判断的认知能力，当学生对教师的所讲不感兴趣或观点有异议时，却不能很好表达，这就极大地降低了思想政治课学生的抬头听课率。学生只好用自己喜欢的方式宣泄：玩手机，上网，甚至干脆“逃课”。

3.学科功能减弱，不能满足学生的现实需要。高职教育是以就业为导向，服务于当前经济、社会发展，所学专业具有较强的实践操作性。这就要求思想政治课能够与学生的专业特色紧密结合起来，然而，在当前的思想政治课教学中，教师很少顾及学生的专业特点和现实需要，只顾传递知识，这不能满足学生切实的需要，学习需要的缺乏导致学习动机不强，更谈不上思想政治课学习抬头听课的兴趣。高职思想政治课应注重对学生人生观、世界观、价值观的教育与学生的专业特点和现实需求密切结合起来，激发学生产生愿意抬头听课的学习动机。

二、提高思想政治课学生抬头率的对策

从提高学生对思想政治理论课的兴趣入手，让他们在愿意来上课，上课愿意抬头听老师讲课，在教与学的过程中提高学生思想政治课的教学效果。那么，如何才能让学生来听课呢，这就需要思想政治课教师做好充足的准备。只有学生愿意听并相信老师讲的道理，思想政治课才有实效性。

（一）有针对性的案例教学、音视频教学。

案例教学，对思想政治理论课教学来说，是非常重要的，往往，我们在讲授教材上的理论知识是含混晦涩的，学生不想听，老师感觉讲授起来也是很难提起同学们的兴趣，但是，如果我们能在讲授理论时，加上一些实际生活中的案例，那对老师和学生来说，都是很有必要的，案例辅助教学，也是思想政治课教学中提起同学们兴趣，让同学们抬起头来听课的一项重要的教学方法，在案例与教材的潜移默化中提高思想政治理论课的教学效果。比如：

在讲到“爱国主义”一课时，我们可以让学生来观看“小欣月的国旗梦”这样的视频案例，从一个绝症孩子想到天安六门广场看升国旗，而为了圆孩子的国旗梦，电视台、公交、小学等所有人，“带孩子在长春坐车转一圈,找一个能升国旗、奏国歌的地方，就告诉她那里是北京天安广场”，而这样的案例，让学生在观看视频时，思考什么是爱国，我们应该怎样去爱国，达到了我们学习这节爱国主义课的目的。

在讲到“理想信念”时，先让同学们了解一下马加爵杀同学案事件的始末，之后，让同学们来观看马加爵在临刑前中央电视台对他的采访，他曾经说过的话，他最后悔的是在大学期间，没有理想，没有信念，才致使他最终走上了杀害同学这样的一条不归路。这样的视频，让同学们从马加爵最后的忏悔中，可以了解到理想信念对一个人的重要性，也促使同学们去思考，自己应该树立什么样的理想和信念。

（二）互动式教学。

改变以往老师教，学生学的传统教学模式，让学生参与到课堂教学中来，采用启发、讨论等方式，提高学生学习的积极性，让他们抬头思考，在互动的过程中让学生学到政治理论知识。

1.精心设置课堂导入。俗话说：“好的开头是成功的一半。”一个好的课程导入，可以在上课时一下子吸引学生，让他们有兴趣关注课程导入与本节课的关系，思考知道这节课我们学习的内容是什么，例如在讲增强国家安全意识这节课时，课程导入“台湾间谍沃维汉在大陆被执行死刑”，让同学们就很有兴趣来关注，一是沃维汉这个人是个什么人，二是为什么被判死刑，联想到我们这节课的内容，就知道，沃维汉这个台湾间谍是危害了国家安全，才被处死，大家就有热情来了解什么是国家安全，我我们应该怎么样维护国家安全，这样，一个导入，就吸引着学生认真地抬头听课，学到自己想了解的知识。

2.采用启发式教学。启发式教学强调学生是课堂的主体，师生间是“我”与“你”的平等、对话关系，没有绝对的权威。在启发式教学中，师生通过对话，让学生积极参与到课堂教学中，课堂上能看到学生的抬头，听到学生的声音。教师应采取多种形式，诸如，开展关于某一话题的辩论赛，模拟就业，演讲，小组讨论等，这种新颖独特的方式能够提高学生的课堂参与度和抬头率，也可以采用新闻发布会的形式，让同学们各抒己见，教师在课堂上进行指导，同学们在喜闻乐见的学习过程中，以饱满的热情，积极的态度，学到思想政治理论知识，达到思想教育的目的。

（三）网络课堂教学。

思想政治课与现实生活连接比较紧密，很多现实中发生的事情都可以让我们拿出来当成一个案例去佐证教材中的理论。因此，在课堂教学中，适当引入网络教学也是非常有必要的，比如，在讲到社会公德时，突然发生的“我爸是李刚”事件，让我们第一时间从网络上让大学生去观看，去感受，就能让大学生对社会公德，社会秩序这些方面有更深刻的理解。因而网络教学在思想政治课教学中是最具有时效性的教学方法。

总之，高职院校大学生思想政治理论课，必须深入实际，深入学生，采取合理的教学手段以及方法，让同学们感兴趣，提高上课时的抬头率，才能突显思想政治理论课的教学效果，达到教学目的。

作者简介：王传明（1978-），男，山东聊城人，山东行政学院财务与会计系讲师。