学生参与课堂评价的探索

杜小红

在教学实践中，我认为“激发评价的兴趣，使学生乐于评价；教给评价的方法，使学生会评价；给予评价的机会，让学生敢于评价”是课堂教学中引导学生参与课堂评价的一种行之有效的方法。

一、激发评价兴趣，使学生乐于评价

爱因斯坦曾经说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”学生是我们教育的主题，课堂评价要努力发挥其激励学生更积极主动地学习，牢固掌握知识的功能。对教师而言，为学生创设一个学习和生活的“聪明环境”，其重要性就不言而喻了。因此在行动前，我先抽出一些时间来考虑目前的硬、软环境。硬环境包括了书籍、磁带、竞赛台等等；软环境包括了为学生树立学习对手，提供可取长补短的小组组合，尽力创设同学间相互交往的机会等。我相信，置身于积极、充满刺激和互相作用的环境里，教与学的双方才能够持续地、长期地、稳固地促进心智能力的发展。

兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。所以在初始阶段，我们尽量采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情景，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。

在学生初步尝试评价的时候，教师多采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。对学生发言中的小问题、小错误，完全可以忽略不计，即使装装蒜，睁一只眼闭一只眼又何妨呢？大可不必斤斤计较，吹毛求疵，苦苦相逼。要知道，学生一生的自信可能就在老师的“纠错”中失去。而面对完全错误的回答，老师更要小心呵护，更要用心鼓励，不能不消一顾，更不能一棒子打死，伤害学生幼稚的心灵。我们是不是可以这样说：“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”

在学生基本掌握了评价的方法后，多采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。

二、教给评价方法，使学生学会评价

要学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。可以采用四方面做法教会学生评价的方法：

1、建立课堂评价常规

评价，对于学生来讲是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的意见。课堂上建立了评价常规，学生评价内容就更具体充实，更具有针对性。

2、掌握评价的基本形式和方法

评价有着多种多样的形式，如果从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。评价的方法有诊断性评价、补充性评价、反对性评价、赞同性评价、形成性评价、总结性评价等。评价的对象可以是别人的发言、文本的内容、课堂上涉及的问题等。在这个过程中，只要学生能初步掌握就可以了。因为在他们参与评价时，无意识中已经是某种形式或方法了。

3、把握正确的评价原则

要使学生评价更有序，更有效，首先要让学生学会尊重别人。在评价前，一定要认真倾听别人的发言，根据他人的观点，结合自己对问题的认识，进行思考，并选择适当的语言，对别人进行鼓励，或诚恳提出自己不同的意见，欢迎别人和自己进行交流。同时，要鼓励学生有自己独特的见解。对问题的答案提出异议，据理力争，可以大胆质疑，不拘泥于课文或参考答案，不要因为害怕批评而隐藏自己的观点，对别人对自己进行多方位多角度的评价。其次，要特别引导学生掌握评价的语气，内容要简洁，原因要准确清晰，解决办法有能有说服力等等。再次，在进行自我评价过程中，一定要立足于集体环境中，通过在集体中评价比较，开拓视野，发扬优势，取长补短，不断进步和成长。课堂教学只有真正转化为学生的内在需要，转化为学生的自我教育，才称得上是真正的教育，才会收到最好的效果。

4、让学生掌握评价的语式

在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探究，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。如果只让学生使用“好”、“对”、“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。所以应该要求学生使用“看法+原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。

三、给予评价的机会，让学生敢于评价

1、给予充分的时间和空间

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。传统的课堂教学大部分时间花在师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以我们要努力改变这种状态，教师每节课至少给予学生10分钟的时间，让学生质疑：下雨天的五彩池是什么颜色的？有的说是无色，有的说白色，有的说绿色，还有的说蓝色。大家各抒己见，议论纷纷。于是，笔者就让自己的学生按自己的观点分成几个大组，进行一场辩论赛，让他们用课文上的知识证明自己的观点。学生都去读课文，加深对光、石粉的了解，然后结合这篇课文，在课堂上表达出自己对课文的理解，学生你来我往，辩论得相当激烈，最后得出了正确的意见。在评价的过程中，同学们取长补短，学到了更多的知识，评价别人的同学充分展示了自己的优点，被评价的同学得到了鼓励和补充，对自己有更充分的认识。这样，充分调动了学生的积极性，开拓学生生成性资源，满足了他们在学习上的成就感，树立起他们学习的信心，关注了他们的思想，一举多得。

2、注重评价标准的个性化，激活学生的创造潜能

传统的评价过分强调统一标准，教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参照，于是，大多数学生的提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。现代素质教育观倡导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论，以自己的标准答案作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心理话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。因此，在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。这样具有个性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。例如《赤壁之战》一文时，教师设计了这样一个问题：如果论功行赏，你认为谁该记头功？学生在自己理解课文的基础上提出了不同的说法。有的认为是黄盖，因为这样妙的计策是黄盖想出来的。也有的学生认为是周瑜，因为有了周瑜的赞同和指挥，赤壁之战才取得胜利。对于学生的回答，教师要充分理解和尊重学生的发言，不必给予评价，谁对谁错，谁好谁坏，允许学生有自己的理解。教师要学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。

教师只有积极创造条件，细心倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，给予学生评价的机会，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。

学生参与课堂的评价，能极大地调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口去学习。课堂上评价意见的交流活跃，不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，大大提高了课堂教学的效率。学生语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。

期待学生的课堂评价，让学生从乐评到会评再到敢评，努力创造更美的和谐课堂吧！

作者简介：杜小红，女，生于1969年10月，小学高级教师，中国教育学会会员。曾获重庆市忠县讲课比赛思品一等奖，语文二等奖。