小学数学两极分化现象成因与对策

王艳敏

【摘要】数学教学实践发现，小学生数学学习普遍存在两极分化的现象。这种现象的成因是多方面的，有社会方面的原因，有教材方面的原因，有师资方面的问题，还有学生方面的原因。解决小学数学两极分化问题，应切实提高教师教学素养，深入学生开展工作，因材施教分层教学。

【关键词】小学生；数学教学；两极分化

小学阶段数学学习是基础性内容，良好的数学学习习惯对于学生的未来发展具有重要意义。但多年的数学教学实践中发现，小学数学两极分化的现象越来越严重，尤其是小学高年级。这种现象的成因是多方面的，有老师的原因，有学生的原因，也有班级管理的原因。两极分化现象对于学生的均衡发展是极其不利的，因此，需要加以重视，积极的找到问题所在原因，从而采取有效的对策。如何减少这种现象，甚至杜绝这种现象呢？本文结合自己的教学实践谈几点看法。

一、小学数学两极分化现象的归因

小学数学两极分化现象成因是多方面的，主要成因归纳如下：

（一）社会方面的原因

随着社会的变迁，孩子的生活条件日益优越，在这种情况下，小学生经常出入网吧的情况屡见不鲜。农村对网吧等一些娱乐场所的管制不严，网吧、游戏厅会对小学生的学习产生不利影响。这种情况下，由于小学生意志力不强，很容易导致小学生误入歧途，对学习逐渐丧失兴趣。此外，家长对学生的监管，也对小学生数学知识学习带来了较大的影响。在城镇化过程中，由于农村剩余人口逐渐增多，人多地少的矛盾加大，这一情况下，越来越多的农民外出打工。由于家长缺少对孩子的监管，导致学生放任自流，使学生学习成绩下滑。同时，随着科技的迅猛发展，手机、电脑、电视机逐渐普及，并且小学生受此影响较大。

（二）教材方面的原因

每个学生都是独特的人，人的差异是永恒的，每个阶段的数学学习都必然会存在两极分化的现象。但是通过调查发现，和以往的老教材相比，新课改下的学生数学学习两极分化的现象更为严重。老教材学生死记硬背的知识较多，可以使每个学生通过这样的方式记忆住知识，进而套用知识解决问题；但是新教材出现之后，死记硬背的知识较少，需要每个学生都通过自身的感悟能力来深入理解数学知识，这便导致学生需要不断发散思维才可以学到知识。因此，便出现了很多学生学习困难的现象。

（三）师资方面的问题

当前，小学教师的待遇较低，这导致很多师范大学毕业生第一择业目标放在了城市，尤其是一些重点的小学，以获取更高的报酬，实现自己的价值。受此影响，农村小学在获取人力资源方面，由于自身资金问题，受到了很大的限制。此外，农村教育资源和城市教育资源分配方面，也存在较大的差异性，导致农村小学数学教师的待遇较低，这给小学数学资源配置带来了不利影响。教师在小学数学教学过程中，由于自身能力有限，难以跟上新课标发展的实际需要，这种情况下，导致教学方法把握不当，影响到了实际的教学效果。另外，教师在进行小学数学教学过程中，一些教师由于受到薪酬影响，无法满足其物质需要，这就导致教师需要忙于教学和生计，不能够全身心的投入到实际教学工作当中。受此影响，导致小学数学教学效果不佳，无法更好的结合实际情况进行教学措施改进，导致小学数学学习两极分化问题日益严峻。

(四)学生方面的原因

在小学数学学习过程中，小学生自身因素对学习效果有着巨大的影响。首先，从小学生的学习兴趣角度来看，能否乐于学习小学数学知识，对其学习效果影响较大。一些小学生学习数学的兴趣缺乏，对数学学习产生厌烦情绪和抵制情绪，造成学习效果较差的问题出现。此外，小学生受到外部环境影响，对学习缺乏正确认知。从现阶段农民素质来看，其素质普遍较低，很多农村青年受教育程度较低，过多的进入社会。而农村中人与人之间的交往较为密切，受此影响，使小学生对自身的处境产生迷茫，更希望通过外出打工来“出人头地”。这些因素的影响，严重影响到了小学生数学知识的学习，不利于小学生数学学习水平的提升。

二、解决小学数学两极分化问题的对策

（一）切实提高教师教学素养

“授之以鱼，不如授之以渔”，但最重要的前提条件是教师必须有充足的专业知识，这样才可以“授之以渔”。因此，数学教师要多进行学习，掌握较好的学习方式，制订出适合学生发展的教学目标和教学方式，只有这样学生们才可以有正确的发展方向。同时，教师还必须准确地掌握教材的每节课、每单元的重难点知识，这样在教学中实施适当的方式进行引导，才可以使每名学生都掌握重难点。此外，教师还要善于和别的教师进行教学交流，汲取较好的教学方式，有效减少两极分化现象。

(二)深入学生开展工作

一是建立良好的师生关系。良好的师生关系不但能调动教师的积极性，而学生受教师的影响，也会对数学课产生兴趣和爱好。所以要接近中下等学生，关心鼓励他们。二是教给学生学习的方法。结合数学课的特点，教给学生独立的学习方法，预习的方法、听课、复习，做作业的方法等。三是对个别学生采取谈话方式，激励他们的学习兴趣。

（三）因材施教分层教学

因为学生存在着个体差异，教师就不能用统一的标准去衡量学生。所以，在备课时，要考虑学生差异，做到分层教学，让各个层次的学生都有所收获。例如，作业要分层布置。一般情况下，教师会给全班布置同样的作业。有的教师会给学优生布置一些拓展性的题目，但这样就忽略了学困生，使他们失去学习数学的兴趣。所以，作业要分层给学生布置，学困生只做基本练习题，学优生做一些拓展训练，使学生都能得到提高，进而对数学学习更有兴趣。