让“潜能生”也自信起来

蒋承霞

一个学生就是一个独立的个体，他们在生理、心理、智力、性格、品德等方面具有独有的特点，与其他学生存在着个体的差异。而学习型潜能生是学生在家庭和社会环境的作用下，由于生理、心理因素或学习行为习惯不良，学习方法不科学等原因造成学习成绩长期落后，存在着跟不上班级其他同学的现象。但是，多数潜能生头脑灵活、思想活跃、反应灵敏，有着较大的潜能，特别是他们也有着某些方面的特长和才能。因此，我们要平等对待潜能生，正确评价潜能生，要让每一个“潜能生”都自信起来。

一、把握时机，实行激励性评价

充满爱的激励性的评价，可以让学生更好的认识自我、感受成功，增强学生的自信心。潜能生平时有着严重的表扬“饥渴”，他们更需要激励性语言进行评价。因此，教师在课堂上要用一颗爱心经常鼓励潜能生，调动他们的积极性。当他们很好地回答了一个简单问题后，就应当用这样的语言来评价：“你说得真好！”“你说得多精彩呀，我要祝贺你！”如果他们的回答不完全正确或错误时，应给予这样的评价：“你的回答告诉我你已经是个会思考的学生了，你的理解已经接近正确答案，再想想，你一定行。”当他们回答问题有困难，说话结结巴巴时，还应当适当地引导，并适时地加以鼓励，像“别紧张！”“别着急！”“失败是成功之母，再试一试！”教师一次次地激励，会使他们自信就会一次次地增强。

当然，评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的发展。

二、针对差异，实行多元化评价

多元智能理论提示我们：每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对不同的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理、不公平的。因此，在确定评价的内容和标准时，应充分尊重学生发展的差异性。在课堂评价上，要全面考虑学生的多元目标，让评价伴随着学习的各个方面和全部过程。对于潜能生，虽然他们并不优秀，但我们可以这样评价：“你读书很认真，只准备了一会儿就把课文完整地读了出来。如果这样认真地再多练几遍，你一定读得更好！”“这道题你虽然做错了，但字写得很漂亮。如果努力一下把题目做对，就可以在全班展览了！”我想：这样的评价总有一天会使潜能生跨入先进行列。

教学评价是教学的有机组成部分。教学以学生为主体，评价也以学生为主体。平时，积极引导学生参与考评，重视发挥学生在考试评价中的主体性，扭转了以往只重考评结果而忽视考评过程的倾向，真正发挥教学评价的教育功能，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。

三、拓展渠道，实行多样化评价

实施评价过程中，为了使学生参与评价不觉得枯燥，评价的形式力求多样化是很有必要的。近年来，我们对考试的形式作了探讨，采取了书面考试、口试、活动报告方式、课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长纪录挡案等多渠道、多种方式相结合的形式对学生进行评价。并能针对每堂课中潜能生的积极表现，用饱含情感、丰富多彩的语言，进行评价。对他们经过三次作文后修改得较好的作文，将之打印出来张贴表扬；对表现出色的发言，向他们翘起大拇指……每节课结束前，用一两分钟时间，评一评本堂课的“出色表现奖”“发言奖”，作业上也实行“加星制”，特别为潜能生设立“进步作业”奖。不断地表扬和激励，使潜能生享受到成功的乐趣，感受到爱的鼓舞。

四、淡化考试，实行经常性评价

教学评价要有利于促进学生发展，应该摈弃一次考试定终身的评价，实行经常性评价，评价经常性。即形成性评价和总结性评价相结合，以形成性评价为主。形成性评价是平时教学过程中的随机评价，主要用以诊断、发现和解决问题。总结性评价是某一教学活动后的结果评价，重在评价学习成效。大力加强形成性评价，强化了评价的反馈和调节功能，从而促进学生主动积极地发展。为此，我们采取“取消期中，淡化期末、加强平时”的做法，改变传统的依据期末一张试卷来评价学生学习效果的方法，重视了经常性的评价。平时的形成性评价包括：课堂答问、作业完成、单元测查、分项考核、日常观察等形式。注意学生在学习上存在着个别差异，允许不同学生异步达标。对于能够提前达标的学生，创造条件，促使学生向更高的目标冲击；对于不能按时达标的潜能生，帮助他们制定改进、提高的计划，使他们树立学习的信心，提高学习的兴趣，经过一段时间的努力积累，逐步达到自己的目标。这样做，既减轻了学生的心理压力和学习负担，又使教学评价成了教学的有机组成部分，达到了以评促学的目的。