高校汽车专业学生专业英语学习心理分析及效能教学模式研究

张力①刘励②

（①浙江科技学院，杭州310000；②浙江同济科技职业学院，杭州311231）

（①ZhejiangUniversityofScienceandTechnology，Hangzhou310000，China；

②ZhejiangTongjiVocationalCollegeofScienceandTechnology，Hangzhou311231，China）

摘要：通过调查分析高校汽车专业学生专业英语学习心理和研究汽车专业英语的语言教学特点，从而在教学实践基础上提出适用于汽车专业英语的效能教学模式。这种模式不同于传统模式，强调学以致用，加强学生的主动学习能力，并通过教学效果检验说明这种模式是一种可行的汽车专业英语教学模式。

Abstract：ByinvestigatingandanalyzinglearningpsychologyofspecializedEnglishofcollegeautomobilemajor'sstudentsandstudyingthecharacteristicsoflanguageteachingofautomotiveengineeringEnglish,andthenonthebasisofteachingpractice,theauthorspresentaneffectivenessteachingmodewhichsuitsautomotiveengineeringEnglishintegratedtheirteachingpractice,thismodeisdifferentfromthetraditionalmode,themodeemphasizespracticalability,strengthensstudents'capacityofactivelearning.Theteachingresultssuggestthatthemodeisfeasible.

关键词：汽车专业英语；学习心理；教学模式

Keywords：automotiveengineeringEnglish;learningpsychology;teachingmode

中图分类号：U46-04文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）07-0250-02

0引言

汽车工业往往代表着一个国家的制造业水平，是我国近年来努力发展的重要行业，有巨大的就业潜力，目前在国内许多高职院校纷纷开设汽车专业。我国汽车工业与国外联系紧密，无论是汽车设计、汽车制造、汽车销售、汽车维修等不同环节都涉及到大量的英文资料，要掌握第一手情报资料，就要求有过硬的专业英语知识。

汽车专业英语是一门高校汽车专业学生的必修课程。专业英语教学目标一般为：①掌握常用专业术语；②掌握英语惯用句型；③熟练阅读并翻译专业技术文章[1]。

1高校车辆专业英语学习心理分析

笔者在汽车专业学生中做了问卷调查，学生都能认识到专业英语学习的重要性，但大多数学生都表明自己的专业英语学习效果偏差，影响因素归结如下（见表1）。

汽车专业英语是一门知识性与实践性都很强的的课程，在专业英语教学过程中，有些教师常常忽视学生的个性、兴趣、心理和年龄特征，忽视学生的接受能力，存在满堂灌的现象，只要教师认为有用的知识就拿来，学生所学知识平时用不到或不会用，例如看不懂进口汽车维修说明书，造成学用脱节的现象。

目前汽车专业的教学模式一般就是拿本书，背术语，练翻译。学习比较枯燥，教学模式就是老师说，学生听，比较呆板；造成课堂气氛比较枯燥，学生兴味索然，对课程失去兴趣，进而丧失学习的动力。

从调查结果可看出，汽车专业的教学模式对学生的学习热情有相当大的影响力，学生欣赏的教学特点如下：①能组织好学习内容，对整个教学过程有把握；②鼓励主动学习，尊重不同的学习方式；③教学方法灵活，帮助学生产生学习效果；④热爱学生，对学生持积极态度；⑤结合实际，对职业有帮助；⑥有创新意识。

汽车专业英语是通用英语在车辆专业领域的功能性延伸，在词汇、句型、表达方法和语言风格上都有着许多鲜明的特点，为拓宽学生知识面，提高运用能力，其教学模式也应与普通英语有所区别，教学模式的选取应考虑到课程特点，应与课程特点紧密结合。

2汽车专业英语的语言特点

汽车专业英语是科技英语的一种语体，在词汇、语法、修辞等方面与通用英语相比较具有许多不同的特点，因此学生刚接触汽车专业时，由于对其语言和词汇特点不熟悉，造成不能马上掌握学习内容，出现在阅读、翻译中语言使用不当等情况，从而对专业英语的学习失去兴趣和学习动力。

汽车专业英语一般有以下语言特点：[1]①大量使用名词化动词；②频繁使用非限定性动词；③广泛使用被动句；④后置定语很常见；⑤经常使用长难句；⑥习惯使用复合词及缩略词；⑦专业化的科技文章中会夹杂许多日常用语。

2.1词汇教学特点

2.1.1汽车专业英语词汇一般可分为三种①纯科技词汇，即那些只用于车辆专业的词汇，如hub，crankshaft，clutch等，其词义精确而狭窄，有极强的针对性，如果不掌握就很难阅读专业性强的文章。②通用科技词汇，生活和车辆专业都使用的词汇，数量较大，出现频率较高，但在车辆专业会有不同的词义，如train，原意是指火车，而在车辆专业中更多是指传动机构。③专业缩略语也是汽车专业词汇中重要组成，由于汽车专业科技新技术、新材料近几年飞速发展，为表达简洁，各种各样的缩略语层出不穷，如ABS、EPA、AMT、GDI等。这些缩略语在专业文章中出现频繁，常常不作说明,学生需要做一定的积累。[2]

2.1.2如何使学生在短期内打下坚实的词汇基础车辆专业学生如果不掌握一定的专业词汇，是无法学好专业英语的，如何使学生在短期内打下坚实的词汇基础，是专业英语教师必须解决的首要问题。

根据语言学家内审（Nation,LSP）所做的研究，每门学科中共有1000到2000个基础科技单词，再加上大学要求掌握的5000个常用词汇，就能比较流畅的阅读专业文章。[3]

汽车专业英语2000个基础单词中，约有500个词属于纯车辆科技词汇，这一部分在教授中应注意重复，从而加强学生的记忆力；而大部分词汇属于通用科技词汇，在这一部分教学中应注意利用上下文教授单词，避免不同词义的混淆；而200个左右的新词汇和缩略语的教学要注意其用法和构词及缩略语的发音。在词汇的教学过程中要采用各种记忆方法，例如利用游戏辅助记忆。

2.2专业英语阅读及翻译教学特点在专业英语的教学中，阅读及翻译能力被认为是两种最重要的能力。学生在基础英语的学习中，主要接触文学方面的，较少阅读翻译科技文章。科技文体有其独特性，需学习掌握。有很多文章都提到，这里不做赘述。专业老师所做的就是如何将这些特点与教学材料结合起来，在授课过程中潜移默化。[4]

3效能学习模式

本文笔者通过在汽车专业班级所做的一些教学实践，探索出一种可行有效的汽车专业英语教学模式。这就是一种探索、发现的以学习效果为目标的效能学习模式。这种模式强调应把专业英语定位是学生的研究工具，强调学生的主观能动性，像术语学习等不需要过多占用课堂的时间，也不主张把学习内容限制在教材内，在教师指导下学生开展专题学习，在此过程中使学生拓宽专业知识面，用中学，学中用，引发学生的兴趣。

3.1效能学习模式实践

3.1.1教学对象本课程的教授对象是汽车专业的二年级学生，共有30人。学生都已学习了汽车构造等专业基础课，对专业知识有较深的了解，已完成基础英语的学习；同学基础英语水平接近。

3.1.2教材选取传统的教学模式一般采用现成的汽车专业英语教材，内容主要为汽车结构的介绍。教材在我们的教学中仍然占有一定地位，但仅限于帮助师生理解课程，是师生协商教学目标和教学内容的指导材料。

该班除固定的教材外，制定了几本参考书，开学之前对该班学生进行了学习兴趣和需求的问卷调查并进行分析，学生要求学习一些新的，实用的知识。根据这些要求专业教师制定了一些专题，要求学生分组研讨，学生在学习过程中积累的自找材料都是可利用的对象，所谓自找材料，实际上是以小组为单位学生研究并编辑的学习报告。学生在编辑学习报告时大量阅读、研究，而他们的学习成果又是其他学生的学习内容，这样就形成我为人人而学，人人为我而学的局面。[5]

专题内容的选择主要结合学生的兴趣和个人需求。学生自己选择的专题覆盖面通常非常广，这些专题的学习在开阔学生眼界的同时，也使学生由于视野的打开而变得更加乐学[6]。当学生的学习能力得到一定的发展以后，教师可以根据实际需要，结合学生专业，引导学生进行一些专业方面的探究，比如车辆专业的学生，在混合动力车方面做一些力所能及的小型研究，搜集最新的资料，这样学生对车辆专业的发展意识可以得到及早培养，并更早地为未来的职业发展作好准备，学生紧紧围绕他们真正关心的专题，用英语思考、研究、阅读、讨论和写作。在这些专题的挖掘过程中，学生用英语进行思维，用英语发展自己的学术能力。他们的英语在真实自然运用中得到有效发展。

笔者收集各种与汽车专业有关的资料和信息并根据学生的要求制定了详细的每周学习目标，并给定所需的学习材料。学习材料由易至难，内容则兼顾到实用和新颖。材料内容来源广泛，如进口宝马车的英文说明书，看完后就会掌握大量的汽车装置的名称，图文并茂，非常实用。也有介绍一些最新技术的英文视屏网站，非常直观，大大缩短了学生理解记忆的时间。

3.1.3教学模式专业英语课程每周2个学时，共17周。

该班采用专题学习，全班分成2-3人的学习小组，根据计划每次上课前讨论一个汽车专业新技术专题，如直喷式汽油机、无级变速、混合动力等，[6]老师要求学生在课前自学有关的专业术语并看完指定的学习材料，共同研究，分工合作广泛查阅搜集资料，共同努力完成学习报告并制成课件。各小组在课堂上演示，每组5分钟，要求用英语表达，条理清楚，讲完后，老师和同学做一些点评和讨论，这种小型的专题讲座，气氛非常活跃。在整个教学过程中，始终坚持学以致用的观念，培养学生在繁多的英文资料中检索信息，使学生感到汽车技术先进性和学习专业英语的乐趣。实实在在体会到学好汽车专业英语可以使自己接触到最前沿的知识，增强了学习的积极性。

自主性学习的课堂时间主要为学生学习成果的展示与讨论，学生要在课外花费时间学习专业术语及翻译资料。老师在这种教学模式中更多的起着引导服务的作用：要向学生提供丰富的的学习资料和认知工具；实时把握专题学习的方向和深度，平衡小组的进度。在教学过程中，要注意解决学生专题学习中遇到的困难，老师要做适时的总结：如汽车专业英语的词汇特点，句子的翻译技巧，这些总结贵精不贵多。老师要利用各种资源支持学生的“学”，从而取得良好的学习效果。

3.2结果与讨论在学期期末笔者举行了一次考试，一部分为专业词汇考试，包含三部分：中译英，英译中，缩略语。考试情况较好，与其他采用传统教法的班级相比，这个班的词汇量明显丰富很多。还有一部分是翻译，这个班由于平时的阅读量较大，翻译的速度，准确性也很高。还有因为做较多的口头报告，该班的专业英语口头表达能力较强，这一点是采用传统教学模式很难达到。

在学习效果的调查中，学生满意点及不满意点如表2所示。

可看出，大多数学生欢迎这种教学方式，但学生作业量大，要求有一定的自学能力和自我控制力，教师要与学生沟通好，注意控制好节奏和速度，教师的备课量很大，要掌握全面的教学能力，上课时精神会比较紧张。事实上，这种学习方式在人数多的班级很难展开。

4结束语

教学实践表明，汽车专业英语教学采用专题式效能学习模式有助于保持学习动力，培养学生独立钻研的精神，维持课堂的活跃气氛，提高学生的工作能力；但老师应帮学生把握自主学习的深度和强度，目标过高学生体会不到进步，易丧失信心，目标过低缺乏挑战，学生容易失去兴趣。专业英语老师必须要充分了解学生的心理及需求，根据实际情况设置学习任务，帮学生打好基础，掌握好使用专业英语的能力，才能达到好的教学效果。

参考文献：

[1]王燕.专业知识：科技英语翻译与专业知识关系初探[J].长沙交通学院学报，1997，（4）：119-123.

[2]李俊玲，罗永革.汽车工程专业英语[M].北京:机械工业出版社，2006：112-121.

[3]NationISP.TeachingandlearningVocabulary[M].Massachusetts;Heinlepublisher.

[4]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社，2007：97.

[5]吴宗杰，黄爱风等.外语课程与教师发展[M].合肥:安徽教育出版社，2005：99-101.

[6]HeinzHeisler.Advancedvehicletechnology.London,GreatBritain,1989.

[7]张洁玲.浅谈高校专业英语教学[J].科技教育创新，2007，（20）：193-194.

作者简介：张力（1971-），女，山东淄博人，讲师，研究方向为双语教学、车辆专业英语；刘励（1964-），女，贵州安顺人，副教授，从事英语教学。