从心理学的角度谈如何加强外语教学

尹小菲

关键词：心理学外语教学

众所周知，人的思维方式不仅有形象思维和直觉思维，还有逻辑思维。因此，我们认同把大脑语言称为事物-形象代码。人大脑中的主-述位结构化需要用自然语言表达出来，即需要实现外部言辞化。俄罗斯心理学家萨哈尔内伊认为，在外部言辞化时，第一需要自由地使用语言手段；第二必须克服人的大脑对整体性进行结构化的同时发生性与话语组织语言材料的顺序性(线性)之间的矛盾。因而，我们可以断定，掌握自然语言的符号系统、掌握语言符号单位在话语中的各种组合关系是很重要，但是建立事物-形象代码与自然语言之间的联系也不能忽视，因为语言和思维之间靠事物-形象代码作为中介，只有顺利实现事物-形象代码与自然语言之间的熟练转换，才能自如地进行言语交际。

从教学角度来看，如果仅仅局限于“纯字面上的理解”，即只在表层掌握语言符号或者说只掌握了符号的语表内容，忽视语言符号所指向的事物-形象，就不能把本来具有鲜明事物个性的言语与其事物-形象牢固地联系起来，就不能建立与特定语言文化相对应的事物-形象代码，就不能形成并非与母语的事物-形象代码系统完全相同的外语事物-形象代码系统。

因此，对于外语教学而言，“语言和思维之间靠事物-形象代码作为中介”的思想具有极其重要的意义。因为学习者不在目的语表达手段和大脑中事物-形象代码之间建立较为稳固的有机联系，就无法熟练地运用目的语表达自己思想。而要熟练地进行两种不同语言之间的对译，更要建立两种语言符号与其事物-形象代码系统之间的交互联系。因此，针对目前外语教学中普遍存在的“重语符，轻语义”、“重译文，轻感知”现象，就应强化建立语言符号与其事物-形象代码系统之间的有机联系。那么，教学中如何有效建立语言符号与其事物-形象代码系统之间的有机联系呢？我们认为，为了有效解决上述问题，目前至少可以在以下4个方面做深入细致的工作。

第一，教学中应注重根据每个学生的个性启发和引导学生挖掘语句或篇章的具体语境意义和言外之意。这是外语课必不可少的一个教学环节。从符号学角度来看，语言符号的意义属于人类意识反映周围世界的第二信号系统。第二信号系统的特点是将具体事物抽象化，从而使人们得以形成关于周围世界的概念。在所有交际活动中，不同交际者领会话语所传达信息的“深度”是不同的。不排除有些交际者可能满足于语句的概括性语表内容。现实中确实存在下列有趣的情况:单个语句和整个语篇的内容与具体情境并无关联，交际者只是在最表面的层次上领会(说出和写出)言语。例如，当听到陌生人在谈论我们根本不知道的人或事，情形便是这样。正如有的俄罗斯学者把这种脱离具体交际情景的语句称为“伪句子”或“准句子”一样，这些语句对于旁听者而言不是言语交际的现实单位。但是，具体语境意义和言外之意才是大多数言语交际行为的主要内容。因此，语句或语篇的具体语境化是实现言语交际的基础，也是将语言表述同具体的情景联系起来；挖掘具体语句或篇章的言外之意是实现言语交际的根本，也是把语言表述同具体情景中的交际者联系起来。这对于建立语言符号与事物—形象代码之间的有机联系至关重要。因为只有这样才能将言语交际纳入人们的实践活动，把人们说出的话语同知觉感受到的东西联系起来。并且，领会语句乃至整个语篇的具体语境意义和言外之意在很大程度上受制于交际者个人的知识结构、情商和联想力。因而，教学中注重根据每个学生的个性启发和引导学生挖掘语句或篇章的具体语境意义和言外之意，并努力做到使用所学语言表达出语句或篇章的具体语境意义和言外之意，实则是努力构建语言符号与事物-形象代码之间的有机联系，也是发展学生语言交际能力、改进外语教学和提高教学效果的一个有效途径。

第二，教学中应注重启发引导学生感知并讲出语言单位所蕴含的民族文化信息差异。这也是外语教学过程应加强的一个环节。不同语言的事物-形象代码系统肯定不同。因为民族不同，文化各异，语言各异。语言哲学家认为，每种语言均按自己的方式切割客观事物，形成了各具特色的语言世界图景。最为明显的例证是，在不同语言中，许多常见的事物，其名称数量不等。当然语言世界图景的差异不仅仅表现在词汇层面，语音、语法、语义和语用层面的特点也比比皆是。语言世界图景的差异实则说明，与各自民族语言相对应的不同事物-形象代码系统之间存在民族文化差异。这充分说明民族文化因素也反映在人们对客观世界进行切分所得到的事物-形象代码系统上。因而，从外语和母语两个不同的语言文化角度认识客观事物对外语教学具有重要意义，课堂教学中应注重启发引导学生感知并讲出语言单位所蕴含的民族文化信息差异，对于培养和提高言语交际能力也很重要。

第三，无论是挖掘语句或篇章的具体语境意义和言外之意，还是感知并讲出语言单位所蕴含的民族文化信息差异，都旨在帮助学生建构双语的语言符号与其事物-形象代码系统之间的有机联系。因而，对掌握语言技能而言，语音、语法、词汇、篇章等方面的语言知识自然非常重要，但对言语技能的建立与提高而言，世界知识的建构也非常重要。我们教学中普遍存在的“重语符，轻语义”、“重译文，轻感知”现象，也是轻视建构学生的世界知识所造成。现在，外语教材的编写重视“依据主题编排材料”，可以说与我们提倡“注重运用外语建构学生的世界知识”不谋而合。外语教学要完全做到朝着“建构双语的语言符号与其事物-形象代码系统之间的有机联系”方向进行，可以探讨的路子还很多。但我们相信，本文所提出的这3点应是具有一定的借鉴意义。

第四，在相同的外部条件下学习者之间学习效果不同的重要原因是学习者的心理状态和个别差异。为了提高教学效果，教师有必要了解学习者的心理状态和个别差异，才能采取必要的措施，发挥积极方面，克服消极方面。1.善于引导学习者的注意，培养学习外语的兴趣。2.重视学习者的情感变化，培养学习外语热情。3.重视对学习者意志品质的培养，激发学习动机。4.兴奋与抑制过程的调节。

外语课堂教学应以外语教育心理学理论为指导，坚持以学生为中心，加强课堂互动，引导自主学习，进行赏识教育，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，在完成教学任务、实现教学目标的过程中，着力培养提高学生的学习能力，实践能力和创新能力。学生的主观努力和客观条件固然是决定外语学习成绩及能力高低的重要因素，但没有教师的正确引导，再好的学生也很难取得外语学习的圆满成功。所以作为教师应该做到不断充实自己的专业和业务，才能给予学生更有效的指导。

参考文献：

[1]李俏.二语习得和外语教学的认知心理学探讨[J].课程．教材．教法，2005（11）。

[2]杨科.以认知心理学理论确定外语教学改革的路径[J].江西财经大学学报，2003（5）。

（作者单位：河南省政法管理干部学院）