英语教学中如何培养学生的发散性思维

赵丽萍

在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。所谓发散性思维，又称求异思维，是指对同一个问题沿着不同的方向去思考，不同角度、不同侧面地对所给信息或条件加以重新组合，横向拓展思路，纵向深入探索研究，逆向反复比较，从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说的思维过程和方法。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性的特点，它突破习惯思维的限制，使人产生新的构想，提出新的方法，并使人在较短的时间内产生较多的联想。在语言教学中，对学生进行发散性思维训练，教师可以为学生提供其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路、丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，从而提高学习质量。那么，怎样培养学生的发散性思维呢？

一、培养学习兴趣

兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力，它可以充分发挥智力的作用，使其感知力敏锐、思维活跃、想象丰富，从而提高学习效率。有不少老师在总结自己的教学经验时都谈到，只要是学生感兴趣的内容，哪怕是难度再大，他们也都愿意去主动学习，在课堂上善于思维，表现积极。而兴趣的丧失则会导致部分学生推动继续学习的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日渐严重。为了培养学生稳定、专一而持久的外语学习兴趣，首先，我们要向学生强调英语的重要地位以及学习英语的重要性，从而培养学生的远大志向，帮助他们形成明确而有益的学习动机；其次，采用启发式教学来激发学生的求知欲和好奇心，引起他们对知识深层次的思考；再次，教师应根据中学生身心发展的特点安排富有趣味性和幽默感的教学内容，适当采取一些歌曲、游戏、小对话等活动来调动学生的学习热情；最后，教师应当以高度的责任感、高超的教学技巧和对学生的热爱来赢得学生的尊重和喜爱，从而真正成为学生的良师益友。

二、在词汇教学中运用扩展激活模式来增加学生的词汇量

改进词汇教学，扩大学生词汇量是学生英语学习的关键。词汇量的多少直接影响学生听、说、读、写能力的提高。孤立地教单词和烦琐地讲解，难以收到良好的效果。因此在词汇教学上，我力求加强学习方法指导，以“一词多义”、前后缀构词、单词组合、短语、一词联想、群体记忆等几方面展开学生的发散思维，督促学生扎实、科学高效地学习词汇，扩展词汇量。

（1）从“一词多义”来展开，以多义词引发思考多义句子。在讲解Ihadmycomputerrepairedyesterday.”这个句子时，要求学生说出各种带有“have”的句子或短语，并且要求每句中“have”的词法或用法各不相同，于是学生开始积极思考，说出了以下句子：

①Ihavenothingtodotoday.

②Havethewindowsopen,please.

③Wedon’thavetogotoschooleveryday.

以及haveatry/haveaclass/haveameeting/haveafever等短语。

上述过程实质上是教师以动词“have”作为“发散点”，引导学生进行发散思维。这种思维具有联想的自由性和广阔性，通过这种思维活动，提高了学生思维的敏捷性和灵活性。学生通过各种词义和用法，加深了他们在大脑中的印象，增强了记忆，这比由教师来归纳总结的效果要好得多。

（2）通过前后缀词来展开。例如，我在讲前缀un-时，告诉学生，它可以放在形容词的前面，表示否定意义，然后要求学生想出一些带有前缀un-的词，启发学生进行发散思维。这时有的学生很快会说出一些已学过的前缀词，如unhappy，unfriendly，unable，uncomfortable，unpleasant等词。当然，学生在发散思维过程中，也可能联想出unhonest这种在实际运用中没有的单词，这时教师只要稍加纠正就行。再如，集中学习单词时，可把音形相近的单词，如window-low-how-grow-know-borrow-throw/bird-first-thirsty-birth等归纳在一起学。从以上单词可以看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，这样既扩大了学生的词汇量，同时又有助于学生了解词的结构和正确运用词语。

（3）通过联想法来展开，一词联想，群体记忆，以学过的词汇为发散点，引导学生求异思维，使之在一词联想中展开。如学到动词时，就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数、现在分词、过去分词等，在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起。例如，我们提到advertisement（广告）这个词时，让学生联想身边的商标广告，学生可积累这些英语词汇：纳爱斯（nice）、舒肤佳（safeguard）、德芙（dove）、雅戈尔（younger）等。

三、设疑启智，营造发散性思维的氛围

课堂提问是一种最直接的师生双边活动。我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果；且所提的问题要做到三个“有利于”：

①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：Whathaveyoulearnedfromthepassage/dialogue?）

②有利于建立学生的思维模式（如：Howdoyouknowthat?）

③有利于培养学生的发散性思维（如：CanyoutellmethedifferencesbetweenAandB?）

四、故事续尾

在阅读一篇文章或一个故事时，在结尾处留有悬念，要么提一个问题，要么让学生把故事的结尾续上，使之成为一个完整的故事。这种方式给学生留有充分想象的空间，不同的学生就会有不同的结尾，教师不要急于做出评判，而应鼓励每个学生说出自己的见解。例如，在讲解NomoremysteryinBellTowerneighborhood时，提到小区里发出奇怪的声音，有人猜是刮风，也有人猜是小孩在搞恶作剧，最后确认是三只猴子从动物园里逃出来了，可以让学生们展开联想，猜测猴子出逃的原因，给学生留下发挥想象的空间。

五、英语写作教学中发散思维的培养

在英语教学阶段，衡量或检验学生主动参与教学、获取知识的效果方面最直观的方法是学生利用所学知识进行写作训练的水平如何。写作是培养创造性思维的有效途径。因此，我进行作文指导时会给出几个关键词。如题目为Greatchangesinmyhometown，可以在课堂上提到inthepast，tallbuildings，oldhouses，convenient，bus，car，walk，ride等关键词，让学生发散思维，通过丰富的联想来描述家乡的变化。

实践证明，在英语课堂中采用发散性思维教学，效果明显，较快地提高了课堂效率，促使学生积极思考，成为课堂的主人；让学生在主动参与的活动中轻松愉快地接受并消化知识。