浅谈提高多媒体教学效果策略

赵小平

摘要：本文通过多媒体教学中存在的不足，提出了提高多媒体教学效果的策略，从而实现教学效率的提升。

关键词：多媒体教学；传统教学；教学效率

一、多媒体教学中存在的问题

各级各类学校把多媒体教学的普及程度作为衡量教学优劣的指标之一，各种对专业建设学科建中评估中，多媒体教学也是非常重要的指标。根据多媒体教学实际情况和学生的反映，目前多媒体教学存在以下弊端：

（一）学生缺少思索时间。

由于课程内容要点都写在课件上演示出来了，教师虽然节省了板书的时间，但学生却无法跟进教师的讲课速度，往往思维还没跟上来，内容就一晃而过了，有时连笔记都来不及做。

（二）学生容易视觉疲劳

多媒体教室建设设计上，把电子屏幕设计在教室正中央，而教师退到教室边上，改变了传统教师在讲台中央的格局，教师对课堂的直接影响力大减，学生上课时纪律容易松懈。

（三）板书难以挥洒自如

用课件上课，教师有时需要额外加上一些补充的板书内容，则不好处理。虽然powerPoint里有画笔工具可以写点字，但无法做到如传统黑板那样流畅和挥洒自如。

（四）推算步骤多的课程不适合

电子课件对于演算过程和步骤比较多的课程，如数学课，数学推导和演算过程灵活多变，用课件把演算过程框死了之后，学生看课件的效果与看教材一样，无法达到在黑板上板书演算过程的效果。

（五）准备工作耗时过多

多媒体教学大大延长了教师的备课时间，增加了教师负担，备课时间主要是花在繁杂的电子课件制作上，从而，减少了钻研教材和教学方法的时间。

（六）设备故障影响教学

多媒体教学因为要用到一些设备，设备出现故障影响教学的情况。

（七）还没有成熟的多媒体教学质量的评价标准。由于多媒体教学仍然在探索过程，其教学质量还没有传统教学那样有一套完整成熟的评价标准。往往把某个教师课件做得很好看作为实施多媒体教学好坏的标准，这是误解。是否会做课件或课件是否做得好不能作为衡量教师教学水平高低的依据。课件毕竟只是教学材料，就如教学用教材一样，没必要要求每一个用教材上课的老师都去编写教材。

二、多媒体教学问题分析

多媒体教学中问题产生的原因是多方面的，其中最主要的是以下三个方面：

（一）多媒体教室设计存在弊端。多媒体教室建设最常见的是三大类：演示式、网络式、互动式。

“投影机+屏幕”式的教室，主要缺点是：一是大都没有设计额外用来板书的黑板，教师需要临时板书的时候极为不便；二是一般都把屏幕设计在教室前正中位置，教师只能站在一侧的角落里讲课，学生的视角看前方，听觉却要听来自侧面角落里老师的声音，视听觉不一致，造成学生不断地在中间和侧面来回转换视听角度，容易造成疲劳；三是教师位于角落一侧，不能全面的观察和监督学生听课，不能很好的控制课堂；四是这种教室针对课程教学起到的作用有限，很多课程利用它只起到节省教师板书时间的功能，即把黑板教学需要教师板书的要点事先做好再播出来，除此之外看不到有其它效果。

（二）多媒体教学与课程整合度欠缺。

多媒体教学是一种技术手段，而课程教学是课程思想的传播。多媒体教学如果要产生良好的效率，必须实现技术手段与课程思想的有机融合，这种有机的融合也就是我们平时所讲的“课程整合”，即课程思想和技术手段的整合。现在课程整合度非常低，具体表现在以下几个方面：一是优秀的多媒体课程教学方法难以推广。不是所有课程都适用多媒体授课，适合于多媒体上课的课程也不是全部章节都适合于多媒体上课。二是“资源共享”在教学实际中操作意义不大。因为教学需要针对不同的学生进行“因材施教”，适应水平高的学生的课件，不适应水平低的。三是课程整合需要掌握多媒体专业技术知识，如：最基本的图文图像处理技术，而大多数教师没有很深入的掌握这些处理技术。专业有分工，教师不可能深入掌握这些技术。

（三）多媒体教学管理方法不当

一是不利于发挥教师授课特长。有些教师并不适合于用多媒体授课，用传统授课方式比多媒体授课效果还好；二是多媒体教学工作量的无法评价。多媒体课件无法断定是否为教师本人所作。因此，多媒体教学不能形成对教师自己制作课件的良性激励；三是多媒体教学评价方向偏离。多媒体教学的评价，不应该把重心放在评课件本身上，应该评的是利用课件上课的这个人是不是很好的发挥了这个课件。

三、提高多媒体教学效率对策

（一）教学效率决定教学手段

评价课程教学的成功与否，并非看它到底采用了何种手段，而看它是否具有较高的教学效率。评价多媒体教学也一样，有一个唯一的标准：实施了多媒体教学是否比没有实施多媒体教学提高了教学效率，这包括两个方面：一是教师教的效率是否提高了，即教同一内容，教师是否花更少的时间（当然这个时间包括课程准备时间和实际授课时间）；二是学生学的效率是否提高了，即学同一内容，学生是否花更少的时间。

（二）根据教学内容取舍

不是所有课程都适用多媒体教学，也不是一门课程中的所有章节都适合用多媒体表达，要以课程内容作为多媒体教学内容的取舍，一堂课才会有效果。

（三）建立多媒体教学评价体系

建立“以人为本”的多媒体教学评价体系。要摒弃唯技术论的评价，恢复课程教学评价中的人本主体，可以把评价多媒体教学的技术与评多媒体上课的艺术区别开来。

（四）创建多媒体教学硬件环境

创建高效、舒适的多媒体教学硬件环境。多媒体教室的建设是多媒体教学完成的硬件保证。多媒体教室的硬件布局，以方便教师上教和学生学习为主。如：改革教师坐在多媒体操作台上授课的形式；有利于教学过程中彰显教师的言传身教；方便学生视觉、听觉，尽量减少环境对学生造成的学习心理和精神压力。

总之，多媒体辅助教学蓬勃兴起，使教学资源不断丰富，将课堂教学引入全新的境界，它有助于提高课堂教学的质量和效益，为学生的发展提供了强大的资源。多媒体教学培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，提高教学效率的有效途径。

参考文献：

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[2]鲁明勇，一种新型的教室——互动式多媒体网络电子教室[M]，教育信息化，2003.5，

[3]何显文，如何提高教师在多媒体教学中的监控能力[M]，教学与管理，2006.12

[4]杨维东，论网络和计算机多媒体教学新模式中教师的作用[M]，陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2006.S1