巧设激情导语，“点燃”课堂

吴光英

巧设导语，历来是体现语文教学艺术和匠心的重要手段，设计得好，对教师的教和学生的学，对师生的交流以及师生与文本的对话，都具有重要的作用。我在实施语文教学的过程中，特别注意了从巧设导语入手优化课堂教学的实践。现记下点滴收获，以积累自己的教学体验，并与大家分享。

1、用热情洋溢的语言，创设感情氛围；烘托文本的光彩，自然巧妙地融进文本。

教学七年级语文课《音乐巨人贝多芬》，我是这样设计导语的：

“厄运，它只能增加我生命的强度，而不能淡化我生命的色彩！

我要扼住命运的咽喉！—贝多芬！一个用坚强击败苦难的伟大灵魂，一个永远像最美的交响乐一样动人的灵魂！今天，让我们从贝多芬音乐的辉煌殿堂走下来，走进贝多芬的真实生活，走进他的家里去，去看看他!—来，我们敲开他的家门！——开门的是他家的女佣（学生在老师的引领下朗读课文）

这段导语充满对课文主人公的崇敬之情，点明了贝多芬生命的崇高意义，以此为情感出发点，导入课文“走进他的生活，了解生活中他那坚强的灵魂”，并自然进入朗读，自然而巧妙，为本课的学习创设了生动的情境和浓浓的艺术情感氛围。

我的教学后记是这样写的：美丽的开头奠定了整个课堂成功的一半，巧妙的导入使学习主体与文本融为一体，教学流程顺利自然，就像贝多芬音乐中如歌的行板。课堂开头创设的氛围，奠定了整堂课的感情基调，确定了整堂课的教学语言风格，极大的增强了课堂教学的美感和愉悦感，语文课堂的人文性和艺术性得到了充分的表现。

2、用凝练准确而富有感性的语言，串联同类课文，既凸显单元教学重点，又突出了各篇的特有价值。

例如，七年级语文第二单元是以爱国主义为主题编排的，在学习本单元第三课时，我这样导入新课：

“第二单元的学习，我们一直沉醉在一种崇高的情感之中——热爱祖国的情绪！有——国难当头，强敌践踏之时，借黄河颂扬民族精神，激发奋起反抗保家卫国的壮阔诗篇《黄河颂》；有痛失国土、沦为囚徒的沦陷区人民对祖国深深的眷恋——细致委婉的《最后一课》。表达同样的情感，却有不同的手法、方式：黄河颂用诗歌直抒豪情；《最后一课》用小说的笔法精描细绘；还有用说理方式诠释赤子之情的散文，例如中国共产党的创始人李大钊先生的文章《艰难的国运与雄健的国民》，读后使你油然而生一种爱国的责任感！”

这段导语精辟地总结了前两课的内容及写法，以此为基础，巧妙地过渡到学习另一种体裁形式的文章，既使学生对单元学习重点有一个更清晰完整的印象，又能兴趣盎然地进入新课的学习，确实收到了事半功倍的效果。

我在教学后记中写道：

这节课在庄严凝重的感情基调中开始，也在这种庄严凝重的情感氛围中结束。浓浓的爱国情感从这个单元教学的开始，持续不断地发生着影响。这得益于各课教学在导入以及结课上的勾连照应，渲染深化。

3、用真挚诚恳而富有感染力的语言，将学生实际与文本进行联结，既巧妙的导入新课，又能极大的实现文本的化育意义。

学生实际，是语文教学最有价值的资源，也是语文教学最有意义的归宿。

我不时把课文的学习与班上学生实际结合起来，将课文的人文精神最大限度地链接到学生的情感态度价值观上，不但取得教学上的最佳效果，而且取得了前所未有的现实教育意义。

例如教学《闻一多先生的说和做》，我特别突出“言行一致”这一核心，设计了这样的导语：

“我很欣赏我们班的王玉尊同学，因为他常在灯下刻苦钻研；我更欣赏彭艳宏同学，他不但刻苦钻研，而且能锲而不舍；然而与他们比较起来，我更欣赏陈鹏，他不但刻苦钻研，锲而不舍，而且敢于说别人不敢说的话。而与他比起来，我更欣赏班长易娇，因为她不但敢说，而且敢于在压力面前将说出的话付诸行动，哪怕付出失去友谊的代价！我们都在成长中，我们的目标就是要成为一个言行一致的至善至美的人，我们在努力，因为我们现在还没能做到。但有一个人，他做到了——他，是口的巨人；他，是行的高标！他永远堪为我们的楷模！让我们一起走进课文，走近闻一多——（朗读课文）。

这段激情洋溢的导语与课文的情感和语言风格一致，既有论辩色彩，也有真挚感情，有很强的教育性和感染力，引导着学生们以无比的崇敬、勃发的兴致进入学习，他们所得的感悟之深、体验之切，收获之丰，自然是无可比拟的。我在这一天的教学后记中写下了自己的收获：

今天我感觉到了前所未有的幸福：像今天这样的课让我好享受！我自己都被自己感动了，这课怎么能会如此的顺利？一开始的朗读就让我差点涌出热泪——学生们完全把我导入时的激情给接过去，我的热情如果是一盏灯，那我这次真的点燃了他们，他们的感情（还有我的！）完完全全与作者的感情融汇在一起，随着课文一起涌动、翻滚、流淌，激荡，他们完全是在朗诵！——然后很顺利地找到典型事例，准确地归纳精神品质，学习作者的语言、写法，体会课文巧妙的构思，体会中心思想并结合自身实际谈收获，所有内容完全是行云流水一般行进的——最后的课文朗诵，与开头呼应，首尾圆和，感情升华，真是美哉！美哉！

我想如果我开头没有举班上那几个学生为例，会有这种效果吗？事后再反思，我发现这节课得益于开头的导入促成了一种深度的交流。课堂从一开始，就在进行对话：老师与学生、老师与文本、老师与人物、学生与文本、学生与作者、学生与人物，来自六个方向的交流相辅相成，感染烘托，最后达到形成共识的最高境界。

语文教师，应该是一个热情的人，我历来坚持做一个激情满怀的语文老师。只有你先有了丰富的感情，才有可能去诠释和传达课文文本丰富多彩的情感元素，实现语文教学的课程标准。而在课堂导入时精心设计的富有激情的导语，总是能激发学生热情，点燃学生激情，点亮文本的光芒，先入为主地引领着课堂，走向引人入胜的人文精神美境。