培养小学生说英语的习惯

佘慧慧

摘要：开口说英语对于学生来说非常重要。教师可以采取多种方法鼓励学生大胆开口说英语。首先要做学生的朋友，和学生有着良好的情感沟通。其次，教师要组织一些活动，为学生创造语言实践的机会，让学生在玩中学、学中玩。此外，教师要鼓励学生，培养学生说的信心。还有一点，就是要引导学生从小养成良好的说的习惯。

关键词：说的习惯；创造机会；潜力；能力

《小学英语课程标准》中对英语听、说、读、写四个方面的能力提出了一系列要求，在“说”的要求中，提出了要对语音、语调进行规范，也要求强化学生英语口语训练，提高学生英语口头表达能力。但是，从我们开始学习英语到现在教学生学英语，重视的都是学生的读和写的能力，而对于英语中听和说的能力，却因为见效慢，被老师们忽略了。学生经过多年的英语学习，在英语语言知识，英语语法等方面积累了一定的知识，但是，能够比较正确、流利、自然地用嘴说出英语来的学生却是极为少见，学生的英语成了名符其实的“哑巴英语”，不是有话不能说，而是有口说不出。

同样的教学，为什么英语学科的教学效果比语文学科的教学差太多。其实，这个问题很容易解释，就是我们的母语是汉语，学生生活在汉语的环境中，除了上课时学，下课时也在用，放学后还在用；而英语学习呢，就仅仅是课堂教学中的那几十分钟，这对于要想学好一门语言来说，是不可能的。因此，我们就需要给学生创设更多的英语环境，让学生在足够的英语环境中，不断提高英语的听说读写能力，让学生能读能写，还能听能说，这就必须要经历一个从听英语――模仿读英语――自己朗读英语――说英语的一个漫长的过程。这个过程时间长，见效慢，但一定是有效果的。

一、课前自由对话

每堂课的前5分钟，是学生们熟知的freetalk（自由对话）时间。一开始，由老师问，学生回答，将之前所学过的知识通过问答的方式进行复习巩固。这对于复习旧知，导入新知来说，很是方便，也能在一定程度上促使学生开口说英语。但这在形式上比较单一，呈现的依然是老师牵着学生走的模式，学生在这个过程中缺乏自主性和主动权，参与面也不够广。因此，在学生能与老师自由对话之后，便由学生发起话题，向同学及老师提问。有了提问的自主权，学生们参与的热情更高了。为了这一自由提问环节，他们自觉将每天的家庭作业增加了一项：为第二天的自由对话准备提问，并为可能被提到的问题做好准备。这短短五分钟的效应延伸到了课后、家里，无形中增多了学生们操练语言的机会，并于不知不觉当中提高了他们的口语表达能力。同时，学生们的口语表达欲望也得到了激发。

二、复述课文

虽然小学英语教材都是以对话的方式来呈现课文，然而随着篇幅的增大、信息量的增多，仅仅以对话的方式来操练已经不能够满足学生的学习需要。因为如果语言的操练仅仅停留在问问答答上面，便不能给学生提供的完整学习经验（holisticlearningexperience）。因此，从五年级上学期开始，笔者便开始让学生在学完整篇对话之后，将整篇对话的内容以短文的形式复述出来。一开始，学生由于习惯了简短的英文表达，对于语篇的表述很不适应。这时，笔者采用了多种方式进行了引导。比如，将针对课文内容的提问板书在黑板上，学生将这些问题的答案连接起来，教师在旁适当地做些语法的纠正，一篇复述就基本成形了。或者，在学完一篇课文后，教师以给短文填空的形式让学生在复习词汇、语法要点及课文内容的同时，让学生感受语篇，并在此过程中逐渐学会复述。复述课文并不仅仅是对课文内容的回顾，还能让学生学会用英语思考并用英语组织自己的语言。儿童的创造力和想象力远比成年人要丰富。很多学生在复述课文的同时，能加上自己对课文的理解和自己的生活经验，拓展英语表述，往往给老师带来意外之喜，他们自己也在这创造的过程中，增强了对口语表达的自信。

三、给学生创造说英语的机会

创造课外英语环境，对于学生来说是十分重要的。在听的基础上，鼓励学生在课堂中大胆的用英语口语对话，不怕说错、不怕笑，取消那种畏惧心理。在学习、生活中，学生见了老师都有礼貌的问好，但用英语说时，就……，这个时候，老师课外带头说，无论在校园中还是在楼梯口碰到学生，用简单的语句打招呼，主动地说："Hello！×××，Goodmorning/afternoon，Howareyou！Nicetomeetyou……，通过一系列的引导，他们就毫不逊色的说出来。进行这样长久的训练后，形成一种说英语的风气，后来在课间操及早上来学校、放学回家再见面时，他们主动用英语向老师问好，那时感到无比的欣慰。有时候，在学生想说英语但不会的情况下，教师应该正确的引导。比如有一个三年级的学生，他特别好学英语，他问："老师，'篮球'怎么说啊？"师说："basketball"。他跟着说："basketball"。"Oh，yes."接着说："用basketball说一句话，Canyou？"他笑了笑，然后说："我打basketball。""Wonderful！"表扬了他，说他能大胆的说英语，虽然说的是半中半洋的，但这种大胆的精神值得学习，这种精神值得我们学习，趁机引导他用英语怎样说："Iplaybasketballwithmyclassmates."瑞士著名教育家皮亚杰说过："小学儿童只有直接、自发地参加各种活动，才能获得真正的知识"，"逐步形成、发展、丰富自己的认知结构。"学生在表达与交流过程中，对英语的"听"与"说"的能力得到培养锻炼，学会掌握语言，用语言来交流思想感情。

作为英语教师，与学生接触英语时间是最长的，就需要不断提升自身英语素养，让学生能够在课堂中感受到英语的魅力，感情到英语的作用，能够给学生一种美的享受，让学生产生想学英语、学好英语的欲望。小学英语教学，每周的课进量很少，课堂教学的时间，更多的需要给学生传授英语有关理论知识，教给学生学习英语的技能技巧，就没有了更多的时间让学生在课堂内自我练习。基于这个因素，学生听英语、说英语的时间更多应安排在课外。把听英语、读英语的任务交给学生和学生家长，利用课余时间多听英语、多读英语，从而创设一种浓郁的学习英语的环境。

学习任何一门语言，都必须首先要有充分的输入，才能够有很好的输出，充分输入是有效输出的基础和前提。英语课堂教学中，要尽量给予一定学生口语训练的时间，让教师能够有针对性地指导，让学生不断提高。总之，培养小学生的听说能力，主要是通过课堂教学形式的多样化来训练，主要是靠教师精心设计，组织课堂教学，优化教学结构及方法来实现。英语课堂是培养小学生运用英语进行交际的主要场合。教师在课堂上要采用生动形象、灵活多样的教学方法与手段组织教学，对培养和提高小学生的英语听说能力、语言交际能力以及为他们将来继续学习英语打下坚实的基础将产生积极的作用。

参考文献：

[1]代兴.如何培养小学生的英语口语表达能力[J]；中小学电教（下）；2010年08期

[2]尉家松.浅谈小学生英语学习兴趣的培养[J]；新课程（小学）；2010年05期