漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术高淅珍

高淅珍

摘要：目前，小学语文阅读教学中教师积极开展互动式教学，从而指导学生依次阅读课文的各个段落，不仅突出了学生主体地位，还发挥出学生的积极性，促使学生积极带着感情阅读，逐渐提高阅读能力。同时，还可以组织学生相互交流阅读感受以及对课文的看法，调动学生主动表述，便可创设互动、活跃的教学氛围，有利于加深学生对课文的理解，进一步提高阅读理解能力，以此取得佳的教学效果。

关键词：小学语文；阅读教学；“互动”艺术

引言

互动合作式阅读作为新型的阅读方式，如今越来越被广大的教师群体所接受，但是仍有很多情况掣肘于应试教育，没有使该学习方式推广到一定的高度。因此，教师要引导学生更多地使用该阅读方法，引导学生互动交流，学会沟通技巧，锻炼学生知人读心的方式，从而通过阅读提高学生对于学习的兴趣。

1以兴趣为动力，构建和谐阅读课堂

要构建和谐的小学语文阅读课堂，教师可在教学中以师生互动为手段，以兴趣为动力，共同投入到阅读教学中，让学生能够感觉到文本给自己带来的浓浓兴趣，然后在满足自身心理与学习需求的基础上，主动展开文本阅读。比如在《难忘的泼水节》的教学中，教师可先问学生：“你们玩过泼水吗？”教师的这一提问可瞬间唤醒学生对泼水的记忆与经验，点燃学生眼中的亮光。然后，教师可以进一步提问：“那你们知道傣族的泼水节是怎样的吗？”以问题激趣，引发学生在内心产生联想。与节日有关联的泼水游戏即是一种独具特色的文化，学生在走进文本时即是走进了一个蕴含着傣族文化的节日之中。每到凤凰花开之时，傣族的人们就会穿着漂亮的衣服，并背着象脚鼓，通过相互泼水来给予对方祝福，带着欢乐和隆重的文化气息。因此，随着学生对文本的阅读，可以很快地从文字中感受到傣族泼水节的快乐氛围。这个时候，教师还需发挥其引导作用，与学生一起共同探究文本：“课文提及了这个泼水节是‘难忘’的，同学们觉得为什么难忘？”学生在探究文本时，可以发现最直接的答案，即敬爱的周总理与傣族人民共同度过了这次的泼水节，让原本就欢乐的泼水节更添了一些幸福与快乐。而从这里，还可以更深入地思考周总理的人格魅力与高尚情操。周总理的到来让傣族的人们感到快乐，是因为周总理的心里装着人民，他正在深入到群众之中，与人民群众互动共处，了解民情。在师生互动下，学生逐层递进地与文本交流，获取了文本知识、文本内涵及文本情感。

2组织学生交流阅读感受，创设互动、宽松的氛围

小学教师在开展阅读教学中要重视运用互动式教学法，进而组织学生进行互动式教学，便可引导学生相互交流阅读感受，以及近期阅读的书籍，加强了学生之间的互动和交流，有利于创设互动、宽松的氛围，使学生积极讨论读书心得，踊跃表述出自己的想法，进而在相互讨论和交流中，积极学习对方的阅读方法，更加清楚各个文章的中心思想，使学生加深对课文的理解，进一步提高理解能力。因此，在课堂上要预留充足的时间，组织学生相互讨论和分析本节阅读的课文。例如：在学习《柳树醒了》时，先带领全体学生共同阅读，而后，要求全体学生各自阅读课文，阅读后组织学生相互交流看法和观点，便可形成互动式教学，使教学氛围不再沉闷，促使学生在互动、宽松的氛围中热烈探讨，从而对课文理解的更深入，逐渐提高阅读理解能力。

3注重生本互动，实现与心灵的对话

学生是阅读的主人，只有参与阅读实践，汲取知识营养，收获真实体验，才能与作者进行思想的交流。在传统阅读中，学生的阅读往往是印证、接纳现成的答案，而缺少自主的理解、分析。在生本互动中，教师要放手让学生自主探究，让学生的个性得以展示，彰显他们的生活活力，使阅读活动更生动、更高效。小学生易受生活经验以及固有思维方式的束缚，教师为学生解开“枷锁”，让学生的思维得以发散，表达自己个性化的观点。文本的解读是开放的，学生应“出入自如”，既能深入文本与其相融，求其意、索其旨、体其味、感其情，教师要为学生与文本之间搭建情感联系的桥梁，让学生去发掘打动人心之事，与作者的情感产生共振，这样才能知情交融，深入文本。如在《九寨沟》一课教学中，我让学生阅读第三自然段，欣赏童话世界般的九寨沟，找出这段中描写了哪些景物。我以多媒体呈现雪峰、湖泊、森林、瀑布等景物，让大家说说这几处景色有何特点？谁愿意把喜爱的景色介绍给大家？学生体会到山峰的多、高、美，湖泊多、湖水清，森林数量多、分布广，瀑布的磅礴、壮观，让学生体会到自然的神奇、描写的生动。读者还要能走出文本，能摆脱文本的约束，进行静心地思考。于是我让学生走出文本，交流自己的阅读感受，学生不拘一格表达，用自己的特长

4合作沟通升华为知行合一

“知行合一”是王阳明对理论和实践相结合的总结，传统的阅读课堂提倡的是理论学习，但是知行合一才是学生学习真正需要掌握的要点。互动合作式阅读注重的是沟通与交流，在学生精神层面的碰撞产生火花的同时，更重要的是进行实践。互动合作式阅读就是要让阅读渗透进入学生的课余生活当中，而非仅仅是课堂上局限的时间，使学生阅随行，读随身，从而引起共鸣，在未来的人生路上形成正确的人生价值观。在课后的时间安排上，教师可以利用晨读的时间，让学生熟记课程文章，并且以小组配对的方式进行朗读，结束后点评学生的朗读情况。阅读往往学习的是其中的情感，情感是小学语文当中十分重要的一个环节。情感的拿捏是对阅读理解最直观的反映，情感是课文和思维的共鸣，因此，情感化的比赛朗读可以让学生更加深刻地理解文章的重难点。例如在《鞋匠的儿子》一文当中，对林肯说过的话：“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了，我一定会记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道，我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。”通过对这段话的反复朗读，可以加深学生对于林肯在台上发言时被人刁难后，仍能从容面对不卑不亢的伟大的人格力量。让学生声情并茂地朗读这段文字，以求最大力度地还原林肯当时讲话的场景，从而感受主人公的气节，也有助于让学生塑造更好的性格。当然，学生在朗读前，教师的示范作用会引导学生更好地理解和领悟所阅读的内容，因此，一个教师拥有良好的阅读水平是教育学生的前提条件。

结束语

综述，要想改变小学阅读教学现状，教学过程中教师要创新传统的教学模式，进而落实互动式教学法，开展互动式教学，从而引导学生依次阅读，或者展示出学生感兴趣的阅读材料，激发学生产生阅读兴趣，驱使学生积极阅读课文，而后，组织学生相互讨论和交流阅读心得，便可营造互动的学习环境，使教学氛围不再沉闷，有利于感染学生情绪，使全体学生主动分享度读书感受，并相互推荐好看的书籍，更加主动阅读，势必会提升学生阅读水平，从而实现学生语文学习上更大的进步，促进学生更为长远的发展。

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