在评价中反思在反思中成长--浅议中职英语教学评价改革

赵丽丹

英语，作为一门工具学科，本该为其他学科来服务，本应被学习者高度重视。然而事实并非如此。教学者常常反映：学习者的基础差、底子薄；而学习者又常常反映：老师讲的内容听不懂、不感兴趣等等。中职英语教学改革已经到了急不可待的地步。如何促进英语教学改革呢？如何能更好、更全面地评价教学？这些问题我想是每个中职教育者应该深思的。

一、当前中职英语教学现状简析

我想，一名教师最为头疼的，应该就是自己精心准备的一节课却无法得到学生的回应！这样的事情在中职学校的英语教学中，可以说是屡见不鲜。当下，几乎所有人都了解的一个事实就是：中职生的英语基础太过于薄弱，水平参差不齐，有的甚至连最基本的英文字母，都记不全，何谈的运用英语来表述自己的思想？或许，正是因为这种状况，致使一部分英语教师备课不再那么精心了、讲课也不再那么细致了，更有甚者每节课都是草草结束、应付了事。当然，还有一部分依然坚守着“精心备好每一节课，细致讲好每一个知识点”的教师，然而不论老师讲得如何天花乱坠，学生依然我行我素，想做什么就做什么，一节课下来，老师真的是身心俱疲。这些都可以用一句，学生基础差就能解释的吗？我们要通过教学带给学生的是什么？是按部就班的照本宣科，还是依据学生的实际特点调整自己的教学？是完成教学任务重要，还是教会学生一些知识重要？我们一味地埋头苦干到底有没有效果？

我们粗略地看看当下对于中职英语教学的评价方式不难发现对于教师一节课的设计是否有创新、是否符合学生实际、是否有实效、活动的设置是否形同虚设、摆摆样子等等都没有相应的评价。在日常教学中，对于学生所学的学科课堂教学的实际情况我们也了解甚少。至于，学生是否在课堂上学会了什么，这些知识是否对于他们有用，我们更是无法知晓。除此以外，学校的领导及社会其他团体，又因为自身英语水平的局限等诸多原因，鲜少会走进英语的教学课堂。于是，对于一名英语教师的教学能力的评价，也多来自那一份考卷。综合看来，当今的英语教学处于一种无人问津的尴尬境地；而对于英语教学的评价则显得过于简单，无法从多方位、多方面、多层次细致地进行评价。

二、以评促教，以评促学

成长来源于反思，而反思的根源在于恰当的评价，对于一门学科教学的评价，我们不能仅仅局限于一张试卷。应该从更多的方面，运用更多的方式方法去进行评价。

1.教学设计评价

教学设计可以说是一节课成功与否的关键所在。什么是成功的教学设计？我想，应该囊括以下方面：教学的目标设计是否符合学生实际？教学任务的设计是否有实效？教学的重难点选取是否恰到好处？对于学情的分析是否真实？这些都是一个好的教学设计应该注意的问题。

2.课堂教学评价

对于教师课堂教学评价应该侧重于两个方面：本节课学生的参与度及本节课教学的实效性。一个只有少数人参与的课堂，并不是成功的课堂；只有每个学生都或多或少的参与到课堂，并对于本节课有了自己的收获，我们才能说这是一节成功的课。一节简单的知识传授的课，也不是成功的，那只能算是为了完成教学任务或进度而进行的一次教学活动，我们教学的目的不是一节课讲了多少个知识点，而是通过这节课学生习得了什么？只有当每一名孩子都在课堂上汲取了知识，或许是一个单词，又或许只是一个浅显的道理，我们的课堂才发挥了其真正的作用。

3.教学活动

对于一节课师生的教学活动评价，不应该是评价学生的参与度，是否积极参与活动仅仅只是评价的一个方面。我们还应该评价教学活动的设置，是否有助于学生对于新知识的掌握。活动的设置到底是为了活动而活动；还是为了习得而活动？活动的形式是不是多样化，以及教师对于学生活动情况的控制和引导都属于我们评价的点。

4.教学效果

教学效果说白了就是教师在这一节课中所传授的知识，学生掌握了多少？对于学生没有掌握的原因也要有所了解，是因为知识点太难了还是因为其他因素，我们都要对其分析而后调整自己的教学。对于教学应该做到，节节有评价，堂堂有反思。

5.对于学生的评价

对于学生我们也要有相应的评价，主要包括：课堂参与、知识习得等。

对于学生课堂参与度的评价我们可以通过学生自评、小组互评以及教师评价来完成。这样综合评价下来可以是评价真实、有效，能够作为学生更好地认知自己的依据。评价的内容也可以是多样的，多方面的，例如：对于学生本节课是否积极参与到教学中来的评价，除了可以看其回答问题的次数外，还可以来评价其在与教师的互动、小组讨论时的具体表现。在做评价时，我们还要注意到，评价一个学生的起点是不是符合这个学生的实际，不能以他在本节课中习得了多少个单词或掌握了多少个句子来进行评价，因为，每个学生所处于的高度不同，他们对于知识的习得所需要的方式及时间也是不相同的。我们不能单纯的以知识点的习得来代替对他的综合评价。

对于学生到底在本节课的学习中掌握了多少个知识点或学到了什么，我们也不能单纯地通过一张英语试卷来对其进行评价。英语的基础技能主要有四方面：听、说、读、写，因此，对于学生学习的评价也应该是综合了这四方面的，要分层去进行评价。例如：一个学生从最初，无法快速地听懂简单的语音材料发展到可以捕捉到语音材料中的关键词，这就是一种质的飞跃，就是值得我们给以积极评价的点，我们不要横向去比较学生，要对于一个学生的纵向发展进行比较后给出恰当的评价。评价的方式也不应该局限于考试，通过考试我们能够掌握的，或者用于评价的只是学生对于某些知识的死记硬背，并不全面更不确切。因此，新的评价方式的探索与改革尤为重要。我们是不是可以将简单的知识识记考查变为知识运用的考查呢？例如：对于学生说的能力的考查，现在我们基本使用的方式就是在考试中播放听力题目，然后要求学生针对所听到的内容进行选择或问题的回答，这样的题目设计其实是片面的、局限性很大。个人建议可以通过抽取话题或情境，来自行发挥或组队来对学生进行考查，这样可以更加真实地掌握学生能力情况，而不仅仅只是知识点的习得。

英语教学改革一定要依托于教学评价的改革，这绝不是一个人或一个团体的事情，是全社会都应关注的，并共同研究的大课题，是需要我们每一个行走在教学一线的教育者不断地摸索、总结并升华的大课题。