翻转课堂模式下的电工电子技术课程教学探讨

姜应战张海鹏姜海龙

摘要：为了进一步提高电工电子技术课程的教学效率和质量，在实际的教学过程中，教师要积极采用翻转课堂教学模式，认真分析翻转课堂教学模式的特点，并结合电工电子课程教学的实际情况，制定科学、合理的教学手段，从而进一步突出学生的主体地位，提高学生的知识应用能力和实践动手能力。本文对翻转课堂模式进行了分析，并结合电工电子技术课程教学情况探讨了相关策略。

关键词：翻转课堂模式；电工电子课程；教学策略

引言

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，是将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到课堂之外，让学生先以最适合自己的方式接受知识，而课堂上则侧重于知识的内化，增强了教学的灵活性和互动性。电工电子技术是电气信息类专业的一门非常重要的专业基础课，其理论性和实践性都很强。但是由于知识点多、概念和内容抽象、学时相对较少，学生认知水平难以适应教学内容和进度安排，因而部分学生感到入门很难，学习积极性不高，甚至产生畏惧和抵触情绪，从而导致教学效果堪忧。将翻转课堂教学模式应用在电工电子技术这门课程的教学实践之中，促进学生自主学习与协作学习能力的培养，提高课程的教学质量和教学效果，是担任这门课程的教师积极进行的一项有益探索。

1电工电子技术课程教学现状

电工电子技术课涵盖了电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、电机及电气控制、电工技术等内容模块，不同组合构成不同系列的课程，以适用于不同的专业。该课程要求学生在相对有限的时间里掌握大量的电工和电子技术的基本知识，具备一定的理论基础，且有一定的实践经验。教师要在规定的学时内完成所有教学内容及实践环节，导致每堂课的容量大，许多知识点讲不深、讲不透，学生上课听不懂，作业不会。学生学习缺乏积极性、主动性，教学效果不佳成为普遍现象。此外，实践性强是电工电子技术课的重要特点，设计很多的实验教学活动，实验教学法主要体现在实验的过程中，指导教师指导学生完成实验，在实验过程中学生在一定程度上锻炼了动手能力、测量仪表的操作能力，但是由于实验仪器陈旧，实验项目的设计以原理性验证实验居多，学生很难发挥创造性，其实践能力和动手能力的培养也十分有限。

2翻转转课堂模式分析

2.1基本概念

翻转课堂就是将以往课堂上需要学习的知识制作成视频，让学生在课下学习，记录学习过程中遇到的问题，在课上由教师进行答疑解惑，与学生共同探讨，并开展一系列的教学实践活动。翻转课堂打破了时间和空间的界限，学生可以在任意的时间和地点学习，也可以组成学习小组共同研究，还可以反复研习教学视频，学生由被动接受变为主动学习，教学效率会得到大幅度提高。此外，翻转课堂还是现代化科学技术的一次伟大尝试，将手机、电脑变为教学资源的载体，学生对这种新奇的教学方法会保持较高的兴趣，以前所未有的热情参与到课堂活动中，主动配合教师的教学工作，教师作为引导者将启发学生的思维，培养学生自主学习的意识和能力，从而实现促进学生终身学习的崇高目标。

2.2特点分析

第一，教学视频简短明确，与传统的45分钟课堂教学相比，翻转课堂教学视频的时间更短，同时内容更加具有针对性，通常每一个教学视频仅围绕某一特定教学问题展开，更便于学生学习和查找复习使用；第二，教学信息明确，与传统课堂教学相比，视频教学中的环境干扰因素更少，教学讲解内容更加突出，有效拉近了教师和学生间的距离，不再是师生面对面授课，而是由学生主导的学习模式；第三，复习巩固方便，翻转课堂教学模式下，学生可根据自身问题查询相应的教学视频进行复习，对于一些难以解决的问题，也可以通过网络获取同学及教师的帮助，从而提高学习效率和质量。

3翻转课堂教学模式的设计

根据应用技术人才培养的目标，结合电工电子技术课程的自身特点，将本课程的翻转课堂教学模式设计如下：

3.1课前准备

根据电工电子技术的内容类别，例如四大电力变换、PWM控制技术、软开关技术等核心内容，提出明确的学习任务，设计一系列的微视频、项目作业和拓展资源等，以供学生选择学习，具体准备内容如图1所示。教师根据设计要求，通过QQ群或Email等网络通信工具向学生发布学习任务和要求，学生根据自身特点和时间安排，参考学习日历规定的时间范围，在学习网站上直接查找学习资料进行学习，也可将学习资源下载保存随时学习。教师指导学生建立学习小组，相互督促，团结协作，共同参与完成项目的方案设计、仿真验证和实验检测等任务。

图1课前准备内容

3.2课中教学

课中教学的目的是为了帮助学生解决自学过程中的难题，帮助学生消化所学理论知识，并指导学生对理论知识进行应用和巩固.具体教学过程包括以下几个方面：第一，项目任务点评与问题梳理，对学生自主学习和项目实施过程中遇到的难题做统一梳理和问题回馈，并对项目任务完成的效果进行评价；第二，开展课堂交流讨论，鼓励学生积极思考总结，对自己提出的创新想法与大家讨论交流，培养学生的团队协作意识和自主创新精神。

4翻转课堂模式下的电工电子技术课程教学策略

4.1创新教学观念

教学理念是一切教学活动的基础，翻转课堂从根本上颠覆了传统的课堂教学模式，相应提高了对于教师的教学要求。首先，教师应积极创新自身教学理念，摆脱应试教育对于自身理念的影响，充分认可并尊重学生的教学主体地位，科学看待学生的个体化差异，深入了解学生学习状态的基础上，给予学生更加科学且有针对性的帮助，进而促进学生自主性学习能力的提升；其次，教师应充分认识到互联网教学的科学性和有效性，积极探索符合职业教学要求的互联网教学模式，结合学生学习特点制作教学视频，通过引导式、启发式的教学问题，引导学生学习思考，在提出问题、分析问题以及解决问题的过程中，激发学生学习兴趣、提高学生综合能力。

4.2积极采用分组合作教学法

在电工电子课程教学中采用分组合作教学法，有利于提高课堂的互动性。分组采用自主结合、适当调控的原则，保证各个组里的同学形成“帮带”关系，即积极性比较高的学生能够帮助和带领其他学习意识薄弱同学共同完成小组任务。在课前的交流讨论环节中，针对一些基础知识比较薄弱的学习小组，教师做到主动联系，把相应的知识点划分为一个个主题，让小组同学根据问题找思路。比如在功率放大电路一章：首先让学生比较功率放大电路和电压放大的研究内容有何侧重点，然后自然就引出了对功率放大电路的主要研究内容，即如何最大限度地提高输出功率，从而引出电路结构的特点和工作过程，最后计算输出的功率，效率等问题。通过带着问题去学习的过程，经过对一个一个小主题的深入探索，逐级领悟所学知识。

4.3丰富实验教学内容

电工电子技术课程体系中最能够培养学生综合设计能力和实际动手操作能力的是课程设计和电子实训教学环节。对于传统实验内容加大改革力度，注重对学生实践动手能力和综合设计能力的培养。综合设计实验旨在立足基础，面向应用，注意知识迁移，培养学生运用知识的能力和创新意识。成功增加开设综合性和设计性实验，比如三相正弦交流电路实验、三相异步电动机的星形联结－三角形联结启动实验、抢答器电路设计实验等，都可以作为设计性实验让学生操作。实验结果表明，这种综合性、设计性实验非常受学生的欢迎，获取了较好的实验效果。

4.4充分利用信息化教学工具

学校正在启动信息化教学的建设和实践，对于电工电子技术的专业教学，充分利用学校提供的平台进行教学实践也尤为重要。作为教师需要做的就是充分利用已经具有的多媒体资源，进行资源重组和开发，实现学习支持体系的构建，保证学生课外自主学习的有效开展，教学资源微视频的制作可以发挥教研组的团队力量，保证教学微视频的质量，对学生要有吸引力。录制教学微视频时，不仅要考虑突出知识的重点和难点，还有考虑效果，作为电类的专业基础课，一定要注重与实践想结合，要注重形象和直观，激发学生的学习兴趣，教师要不断提高自身的信息化制作水平，不断学习新的课程制作软件。具体实施中，刚开始可以将整个教材体系中的知识点进行筛选，把教学中的重点和难点罗列出来，例如：二极管的特性及应用，三极管的电流放大作用和放大原理，反馈类型的判断，零点漂移、功放电路的工作原理等。

4.5改善考核评价方式

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的考核评价方式完全不同，在这种教学模式中，评价应该由教师、小组学习伙伴以及学习者自己共同完成。注重对学习过程的评价，个人独立学习过程中的表现，在小组学习中的表现，学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。在翻转课堂模式下，本门课程采用了课程实践表现+大作业+期末考核的综合考核方式代替传统的单一的期末考试的考核方式，对学生的学习状况进行全面考查，对课程实践的表现强调学生在实验记录和实验结果的形成过程中的表现，大作业通过向学生布置复杂一些的实验项目对学生的综合电路设计能力进行考查，并最后给出大作业报告。任课教师结合学生的各个环节的完成情况综合加权，给出该课程的最终成绩，以此促进学生进行主动学习，并激发学生实际动手操作的兴趣，进而培养学生查询资料、自行设计实现电路的基本能力。

结束语

总而言之，翻转课堂教学模式是电工电子技术教学改革的一项里程碑式的革命，转变了教学中教师和学生的角色，强调了学生的主体地位，需要学生自主学习电工电子知识，通过交流和讨论完成教学计划，对学生自主学习的意识和能力提出了更高要求。电工电子课程教师要积极探索翻转课堂的教学特点和教学策略，全面提高教学效率，培养更多优秀的电工电子人才。

参考文献：

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[2]王荣荣.翻转课堂教学模式在电工电子技术课程教学中的应用[J].科技经济导刊，2016，27：100+99.

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