大学英语大规模在线课程MOOC学习规律及方法研究

吴秀辉吴琼

摘要：伴随网络信息技术的飞速发展，MOOC因其提供优质免费在线开放教育资源而迅速传播到世界各个角落，给传统高等教育带来了巨大的挑战与冲击。目前,我国已有60多所高校开设了MOOC课程，但是，对于MOOC资源的开发与应用方面的研究不多，对于MOOC资源在我国大学英语教学中的应用研究则更为少见。

关键词：大学英语在线课程MOOC学习研究

辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度高等教育课题，课题编号；JG16DB442

丰富大学英语课程类型，提高大学生的英语应用能力，提高教师的专业化教学水平，切实提升大学英语教学质量，这是大学英语教学改革的主要方向。OOC与大学英语教学的关系非常密切，MOOC教学对教师、学生以及学校都有直接的影响。开设MOOC对于高校来说耗时费力，高校在决定开设MOOC时都较为慎重。但全球MOOC发展迅速，大学英语教师必须转换角色与职责，学习并掌握运用现代信息技术，提高运用网络多媒体进行教学的能力，勇于引领实践MOOC时代的新型教学模式和方法。

一、转变教育理念，提升教师信息技术水平

大学英语教师应具有驾驭“技术”和“教学设计与实施”的重要能力，借助MOOC，学生随时可以接受最前沿的最大化的信息，老师要做的就是“授之以渔”，提供各种英语学习资源，并鼓励学生积极利用这些学习资源：组织各种生动活泼的课堂活动，发挥学生的主管能动性；帮助学生规划英语学习，更好地实施切实可行的学习方案和目标等等。总体来说，教师应具备以下六方面的能力:较强的教学技术和方法实施能力(即信息技术及其与教学设计深度融合)、对教学内容解读和资源建设的能力(简短且效果良好地进行教学视频的制作、高效讨论话题的提出以及高效的作业布置；资源的识别、处理、存储及利用)、对教学的组织掌控能力(例如，教学设计的新颖设计、话题讨论的组织和管理、教学实施的恰当调整等)、教学异步管理能力(包括导学、助学以及监控)、监测研究能力(监测学习者的学习动态、评价完善学习结果、追踪学习进度等)、教学环境营造的能力(师生交互环境的设计、学生兴趣的激发和维护、以及较强的在线沟通能力)。因此，只有具备以上六种能力的教师，才可能开发出优质的MOOC课程。

二、探索混合式教学模式，增强课程粘着力

MOOC不是全能的，应尝试在课程设计应用教学新样式，受限于教师的观念、教学习惯、信息素养和对在线学习质量的顾虑等因素，O2O混合模式仍然是我国大学主要的努力方向。MOOC的学习没有人为监控和驱动，学习依赖于学习者的自我调控；学习者自发地交流、协作、建立连接、构建学习网络。学习者进行基于多种社交媒体（如讨论组、微博、社会化标签、社交网络等）的互动式学习，通过资源共享与多角度交互拓展知识的范围；通过交流、协作、构建学习网络，通过社区内不同认知的交互构建新的知识。

因此，如果MOOC学习者的动机问题得不到目前课程模式的解决，学习的“黏性”就难以维持，完成率提升就变得十分困难。MOOC时代，传统的教学模式已很难应对这些变化。要满足社会和学生的新要求,要进一步推动大学英语教学的发展,教学模式的改革显然是势在必行。应形成“MOOC模式+课堂研讨”的混合式教学模式。混合教学模式可以兼顾知识的普及和创新，全面实现大学的教育职能。

三、加大宣传力度，鼓励学习者积极参与

加大对MOOC的宣传力度。鉴于很多学习者对MOOC还不了解，学习者参与是对MOOC学习的全面体验，对有用性感知和易用性感知有较大影响。只有通过对MOOC学习的切身体验，学习者才会真正了解其有用性和易用性。教师可以鼓励学生学习相关的MOOC，或积极考虑将MOOC引入课堂，例如进行翻转课堂的尝试等。学校可以通过举办讲座等方式介绍MOOC，使更多学习者深入了解MOOC平台及课程，提升学习者对英语MOOC的接受水平。还可增加论坛数量，通过建立QQ群、微信群等方式，加大MOOC教育模式的宣传力度。这些社会性软件容易登陆、受众面广、传播信息迅速，通过类似平台推送MOOC提醒信息，吸引潜在的学习者及早地加入到相关课程学习中。

鼓励学习者参与。教师可以鼓励学生了解并学习英语MOOC，也可以考虑将MOOC引入到英语课堂，例如探索大学英语翻转课堂教学模式或者微课教学模式等。同时，还要对学习者给予证书、学分认证、奖学金或其他奖励来鼓励学习者参与MOOC学习。使学习优秀或表现优秀的学习者可以获得物质方面的奖励或精神方面的支持。教师还要及时关注学习者的学习动机，包含兴趣在内的学习动机。

四、构建和谐师生关系，促进师生互动交流

鉴于大学英语MOOC教学模式中存在的情感缺失问题，大学英语教学应把教学设计的重点放在“教”与“学”的交互研究方面，加强教学反思与评估。教学相长，师生互动，构建和谐共进的师生关系。MOOC以学为主，打破传统教学以教为主的教学模式，可以教学相长。情感与认知是学习者参与学习的两个基本维度。积极的情感会给学习者带来学习的动力和持久性，反之，消极的情感不仅影响学习者的正常学习，甚至影响学习者的身心健康。因此，在MOOC时代，老师与学生应寻求共学共进。研究表明，经验越丰富的教师越愿意积极主动地与学生交流，越容易让学生感觉到教师的存在。

在以往的传统英语开放教育课堂中，虽然采用的是一对多的教学形式，但大多数都以面授辅导为主。在与学生互动时，教师可以以每个学生为单位或以班级整体为单位把握学生对知识掌握的程度，直接的眼神交流或语言交流不仅有利于学生对英语知识的记忆，更有利于教师对学生知识盲点的掌握。

参考文献：

[1]韩锡斌,翟文峰,程建钢.cMOOC与xMOOC的辨证分析及高等教育生态链整合[J].现代远程教育研究,2013,06:3-10.

[2]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学,2006,02:33-35.