课堂教学提高学生思维能力的方法

王颖

【中图分类号】R192【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2011）27-0390-02

我是一名中专学校的生物、生化教师，在教学过程中，我认为教师不能只满足于把问题的答案告诉学生，而是要选择有代表性的问题详细讲解思维过程，使学生在学习过程中，不仅学到知识，还能获得正确的思维方式和解题方法，以培养他们的思维能力。

在学习遗传规律时，注意应用典型习题的分析来培养学生的思维能力。例如：一个褐眼色觉正常的男子与一个褐眼色觉正常的女子结婚，生了一个蓝眼色盲男孩。这对夫妇再生一个蓝眼色盲的机率是多少？这题首先应根据所给条件写出父母双方的基因型：AaXBY、AaXBXb,然后计算出他们子代出现蓝眼色盲男孩的机率。其方法有：①根据父母双方的基因型作出遗传图解而统计出结果（过程略）；②由于蓝眼色盲男孩（aaXbY）肯定是由aXb卵细胞和aY精子结合成的，而母方产生配子aXb的机率是1/4，父方产生配子aY的机率也是1/4，则出生蓝眼色盲男孩的机率为两者的积1/16；③将父母双方的两对性状分开考虑，Aa与Aa产生蓝眼的机率是1/4，XbY和XBXb产生色盲男孩的机率也是1/4,则两种性状同时出现的机率是两者的积1/16。三种方法比较，第三种方法方便准确。通过这种练习和讲解，把教师的思维过程充分展现给学生，使学生从不同角度，采用多种思维过程解题，从而达到培养思维灵活性的目的。通过练习，还可以使学生掌握最佳解题方法，从而提高解题能力。

在生物化学教学中，为了加深印象，教师可在介绍正确思维过程的同时设计一些“陷阱”，让学生误入歧途，若学生知错最好，若不知错教师反驳，引导学生重新思考。这样造成思维强烈对比，有利于纠正学生思维不严谨、解题马虎等不良习惯，也可以培养学生思维的批判性。例如对照实验是科学实验中常用的方法，但一些学生认为对照实验是多余的。这样作者每当讲述证明酶的催化作用实验时，都采用反证思维方法说明对照实验的必要性。在实验中，如果我们采用一只试管做实验，结果不变蓝，这样能证明酶具有催化作用吗？这种实验是否令人信服呢？多数人认为可行。但我假设有人这样说：你这试管里开始时加的不是淀粉，当然不变蓝。那你如何解释呢？这样引起学生反思。而有了对照实验就解决了这样的问题，通常只有一个变量，并且实验组与对照组条件应相同。在此基础上请学生设计一个实验证明酶的专一性、酶的催化作用受温度影响的实验。通过这种方式教学，不仅使学生掌握了对照实验的重要性，还使学生掌握了一种思维方法和实验技能，同时又加深了印象。

在教学过程中，教师可利用提问、板演、作业、测验等形式剖析学生的思维过程，以便教师了解学生的思维过程，掌握学生的学习现状，及时反馈信息，纠正学生错误的思维过程，肯定和赞扬学生正确的思维过程，既能达到提高学生思维能力的目的，同时也可以发现自己在教学中的不足之处。