论超常儿童的培养

梅丞廷赵捷

中图分类号：R153.2文献标识码：A

几乎所有的家长都希望自己的孩子是超常儿童，但是他们对超常儿童的成因却了解甚少。当然这也曾是学术界长久争论的话题，但是现在由于脑科学的发展，这一问题已较为明朗。超常儿童天生就有特殊的大脑组织，这构成了儿童具有超常表现的物质基础，为儿童具有超常表现提供了可能性。要将这种可能性转变为现实性，后天的教育、环境是关键条件。本文将对实现这一转变的的条件和方法做一简要介绍。

一、超常儿童培养的特点

根据对中国超常儿童的研究结果，我们认为，超常儿童在认知和个性特点方面都存在着显著优于常态儿童的特点。

认知兴趣和求知欲是促进一个人进行学习和活动的推动力。浓厚的学习兴趣还使儿童产生对学习的愉快体验，促进他们进一步学习的需要。超常儿童从小就表现出对周围事物的强烈兴趣和好奇心，因之而表现出具有对某些事物的丰富的知识和某一方面的特长。

这是超常儿童所具有的昀为显著的心理特点。他们善于发现事物之间的关系，创造性的解决问题。他们对于教师和书本上提供的现成结论并不满足，而是做新的探求，努力从不同的角度探讨，寻求新的思路和方法。他们不仅抽象思维发展水平较高，而且在形象思维的发展上也超过常态儿童。

许多超常儿童在幼小时，在视、听觉及辩别能力方面就有突出的表现。他们对感兴趣的事物，注意力高度集中，不容易分心。一般儿童是以机械记忆为主，但对超常儿童来说，有意记忆和意义记忆也占有重要要地位，并在记忆能力上表现出识记快、容量大和保持时间长等特点。

他们有理想、有抱负，主动探求，积极学习，虽遇困难或挫折，却能坚持有“非学会、做好不可”的毅力。因此，超常儿童是认知(智力)、创造力和非智力个性特征三方面相互作用，独特组合的统一体。

二、超常儿童培养的方法

天赋确实影响到人的发展，但是先天因素只是儿童超常的前提条件，若缺乏后天良好的环境、教育，天赋再好，潜能也得不到充分的发展。对于超常儿童的培养，笔者作如下思考。

家庭教育的主要作用体现在能适时的对儿童进行早期教育。美国心理学家布鲁姆在关于“儿童智力发展速率的研究”的文章中指出，5岁前是智力发展昀为迅速的时期，在智力发展的关键期，智力发展一年的效果超过其他时期8至10年的效果。在已有的超常儿童研究中，大部分儿童是接受早期教育的。我们应该对儿童进行及时的早期教育。

有研究发现超常儿童具有比常态儿童更为高尚的道德和良好的心态，他们更为独立、富有创造性和具有充沛的精力、喜欢幻想并具有较强的想象力。然而尚无研究支持超常儿童在其他非智力心理特性方面同样具有优势。相反，在社交和情感方面，天赋卓越的儿童中具有社交和情感问题的人数比例高达25%，是普通孩子的两倍，他们更容易产生孤独感和自闭行为。研究还发现几乎所有领域的超常儿童都具有内倾的性格特征，他们更喜欢独处。所以，我们应给他们提供符合其内在需要的教育环境。学校应创设促进超常儿童人际互动的环境，把他们组织起来，开展他们感兴趣的探究活动，这样可以满足他们的好奇心和内在需求，同时，有助于丰富他们的社会和情感生活，促进其人格的进一步完善。

越来越多的证据表明，超常儿童的智力结构存在着普遍的不均衡性。超常儿童的言语能力和数学能力的发展的不均衡性已成为一种规律。而且，这种不均衡性还表现在一般能力和特殊能力之间。因此，学校应该根据儿童的能力的差异设置相应的课程，因势利导，因材施教，使他们的智力和个性得到充分健康的发展。

研究和实践都证明，丰富多彩的环境刺激是超常儿童智能发展的必要条件。超常发展的儿童大都从小生活在环境优越的条件下，接受良好的教育。父母为满足儿童几乎无止境的求知欲望，投入全部的精力、时间、金钱等。

儿童早期创造潜力的发展与父母的教育、培养是分不开的。家庭对儿童的创造力是促进的还是抑制的，取决于父母对儿童的探索活动的态度。研究表明，有创造性的科学家儿时在家中一般有较多的独立和自主性。一个民主，不专制的家庭对儿童是相当重要的。吉尔福特认为真正的创造思维依赖于发散思维。另外，逻辑思维能力是发展学生创造力的基础。直觉思维和发散性思维提出的种种猜想、假设，必须用周密的逻辑思维进行论证，因此，在教学中注意超常儿童逻辑思维能力的培养也是十分必要的。