如何构建多向互动对话交流的课堂文化

李翀

教学的本质是交往，我们要把新课程的课堂教学过程看作是师生为实现教学任务和目标、围绕教学内容共同参与的活动。通过平等式的对话、沟通和合作活动，产生相互影响，在具体情景中通过实践与对话动态推进教学过程。

师生之间相互交流，相互沟通，相互理解，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念，是心灵与心灵的互动，心灵与心灵的相互启迪。从而丰富教学内容，求得新的发展，达到共识、共享、共进，共同创造人生体验，实现教学相长和共同发展。

因此在课堂教学中通过倾听与对话、沟通与交流、合作与分享，课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，是对话交流的真实体现。那么如何实施对话式教学，实现师生互动，心灵对话的课堂呢？

一、树立互动对话的教学观念。

互动、对话式教学的真正落实，很大程度上取决于教师对这种新型的教学观念的理解和掌握。首先，在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成者和生成者。有了这种“活资源”的意识，教师才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会不把学生在课堂上的活动、回答看作是一种对教师的配合，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创新的不可缺少的重要组成部分。

其次，教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。没有这个角色的主动发挥，就不能有高质量、有效的互动，学生将可能变成散沙一盘，教学也失去了它的意义。因此，互动、对话的课堂要求教师发挥教学过程的“重组者”，动态生成“推进者”的重要角色。

再次，教师不仅要善于倾听，并且要教会学生学会倾听。要善于进行角色换位，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。只有向课堂的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，给予他们充分的理解和尊重，对话教学的课堂才能散发出浓浓的充满人情韵味的温馨，才能听到发自内心最深处、最真实的语言。

二、建立互动对话的交流网络。

课堂对话必须在教师、学生、课本之间进行和达成，于是构建了一个多纬交叉、相互作用的语文课堂互动、对话网络。

1、语言启发------让对话散发互动的气息。

对话是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为，在对话式教学中教师根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，组织好课堂教学语言，创造良好的教学氛围，引导学生积极思维，使学生在自己的思考中获取知识，并使思维能力得到发展。

这种师生言语的交流，既有利于学生主体的凸现，又有利于新型的师生关系的培养。他们在传播知识信息的同时也在传播着情感信息，在进行着心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。教师以平等的对话，让语文课堂情趣共计，对话充满了人性魅力。

2、角色体验------让对话折射人性的光辉。

让师生共同进入课文，扮演角色，与课本对话，学生人人参与对话，自己解读教材，形象的体悟课文的意境。

在这种情景中，学生根据喜好自由选择角色，积极性被充分调动起来。课堂中的对话，犹如两块玉石相互碰撞，在这种平等互动的作用力下，学生表述的自然、得体，表演的栩栩如生，闪烁出许多亮点。

3、语言评价-------让对话涌动生命的灵性。

德国教育家第思多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”善于激励学生的教学语言，总是能够沟通学生的思维，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，制造出好的教学气氛，从而带领他们进入教学意境。

这种对话式点评能拉进师生间的距离，便于师生直接交流和互动讨论，在民主协作的点评氛围下，师生的思维更加活跃，各种灵感和智慧的火花得以激发，能共同探索出更具启发性和真理性的教学思想。

总之，对话教学中教师与学生都是主动的参与者、平等的对话者。对话的过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程，对话的结果是师生认知、思想感情的渐进和提升。在对话过程中，要求教师既要重视对话的设计，更要关注学生的主动言说，善于倾听，积极回应，指导沟通，引发交流，使对话及其过程成为教学的重要内容和目的，真正实现“互动、对话”的课堂。