新课标下高中政治《经济生活》之情境体验式教学研究

李晴晴

摘要：本文在高中新课标颁布的基础上，通过分析课标要求下的情境创设与体验式学习在高中政治《经济生活》中实施的必要性与重要性，搜集了大量关于情境体验式教学的相关研究，并探究了情境体验式教学应用过程中存在的问题，同时给予了一些新的对策和建议。即：情境创设体验生活化、情境启发互动多元化、课外实践体验趣味化、教学评价过程融情化。

关键词：新课标；高中政治；《经济生活》；情境体验式教学；问题及建议

随着2017年高中思想政治课新课程标准的不断深入，高中思想政治课程开始紧密联系并结合社会实践，在引导学生经历自主思考、合作探究的基础上，尊重学生身心发展规律，在课程实施中，通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在核心素养中培养创新精神，提高实践能力。这种新的教学理念的不断深入，对传统的政治教学模式造成一定冲击的同时也给思想政治教学注入了新的活力，尤其对于《经济生活》的教学产生了极大影响。但这种模式在应用的过程中也出现了一些问题，因此，对于在高中政治《经济生活》中实施情境体验式教学，还需要不断探索与发掘，不断积累经验，总结不足，进而解决问题，提高政治教学的质量和水平。

一、情境创设与体验式学习实施的必要性与重要性

（一）当下中学思想政治课程新课程标准的积极倡导

思想政治学科课程标准凝练了学科核心素养，进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。从基本理念上力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程，学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理，课程结构的设计促进知行合一，凸显活动型学科课程的实践性和参与性。

（二）目前时代要求情境体验式教学改变传统教学模式

高中政治《经济生活》是思想政治这门学科的第一个板块，其内容涵盖了货币、物价、就业、税收、收入与支出等多种人们所熟悉的经济现象，也具有物质资料生产、分配、交换和消费等抽象等抽象性概念。传统教学注重知识传授型教学，对于抽象经济学常识并没有融入生活情境让学生体验。随着党的十九大明确提出要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人和时代的发展，实施情境体验式教学极为必要。

（三）情境体验式教学注重学生全方位能力培养

情境体验式教学在促进学生迁移能力的同时，能够增强思想政治课程的吸引力和学生思维模块的合理构建，对于学生的情感熏陶、自主参与主体意识与合作共享精神具有特殊的教育价值。在学生道德发展与智力发掘和审美能力方面提供了现实锻炼的机会和条件，对于促进学生综合能力的发展具有重要的意义和价值。

二、情境体验式教学应用过程中存在的问题和当前现状

（一）情境体验创设活动单一且流于形式

在传统以传授知识为主要形式的思政课堂教学中，对于情境创设的活动和情景体验缺少系统化与多样化，课堂教学中设置情境活动形式化和任务化，并没有完全体现出情境生活化，这种传统授课模式下的授课大多以知识点和教材内容为主要落脚点，随着经济与科技的不断发展，教师开始通过使用多媒体获取一些固定模式的图片、视频等呈现教学内容，而学生的活动大都通过ppt来展示主题进而在规定时间内进行流于形式的讨论或探究，情境体验活动方式单一，并没有真正达到情境体验效果。

（二）教师在情境体验式教学过程中缺乏多元化经验

当下教师从适应传统教学模式到生搬硬套地使用情境体验式教学模式，缺乏一定的经验。在应用情境教学过程中，教师对于学生心理需求关注较少，对于学生情绪接受与感染度了解不深。同时也会出现部分教师情境体验课堂实践操作性不强，在创设情境实施的过程中目的引导性不强的情况，从而课堂整体的实效性相对不高。

（三）情境体验中的课堂缺少实践性和趣味性

““体验”（Erlebnise）一词最早出现在德文文献中。汉语词典中对于体验的解释是通过实践来认识周围事物，体验是个体经历某一个事或一个情境的过程，是形成新的情感、态度、价值观并产生新行动、新选择的过程。”在现有高中政治课堂中情境体验式教学大多拘泥于形式，通过问题情境实现学生被动参与，这在很大程度上缺乏一定的趣味性。同时，学生参与课外或户外实践活动进行体验的课堂少之又少，单纯的室内活动千篇一律，学生对于情境课堂并无亲历亲为自然也缺乏一定的趣味性。

（四）情境体验中的实际教学及评价中缺少过程性启思和融情

所谓情境就是情景、境地。情景体验就是教育引导者通过有目的地引入或者创设一定的场景，使学生在情景交融的体验中理解知识，感悟升华，并间接受到一定的思想教育。库伯“体验学习圈”基本理论模型大体上是从个人感知的直接经验到深入的观察与思考阶段，之后再通过抽象理解与领悟后自我检验进而判断和行动的一个流程。在当下思想政治实际情境教学中，教师大多开展以学生为主题进行情境体验的活动，在活动过程中缺乏对学生的引导启发，忽视情感教育的融入，在评价体系中大多客观硬板，缺少对教育过程的情境体验与分析。

三、情境体验式教学在中学思想政治教学中的应用策略和实施建议

（一）情境创设体验生活化

陶行知曾提出过“生活教育”理念，倡导向社会学习，社会即学校、生活即教育、教学做合一等思想更是传扬至今，在当前的思想政治教育过程中，情境体验式教学流于形式且创设方式单调。针对于此，教师应：精选体验式教学情境的创设角度；优化情境体验式教学方式；更新教学情境创设的维度；具体表现为以下：

1.将现实生活中的例子作为素材进行创设。

2.针对学生个人兴趣引导课前图画设计（简笔画或沙画呈现教学内容）。

3.在情境创设时还可以考虑通过背景音乐渲染气氛。

（二）情境启发互动多元化

白兴华曾在《情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究》中提到：“情境体验式教学是在贯彻教师是教学的主导，学生是学习的主体的新课标理念中，强调注重学生主动参与、亲身实践和体验领悟的过程，强调实现老师与学生、学生与学生之间的沟通合作、互助协作，最终使学生主动获得知识、生成情感，是实现学生素质实质性发展的理想教学模式。”针对当下教师实施的情境体验式教学中的浅经验化现象：

1.学校方面：应该加强校园文化长廊建设和校园情境化研究，定期对教师情景化教学和体验式学习进行互动培训和考察，进而扩展教师经验；

2.教师方面：应积极参加学校提供的研究培训，不断查阅关于情境教学的书籍和资料，对体验学习有深入了解的同时还要在实践教学中不断反思和总结，在课堂中注重启发学生思维，形成多元互动模式，改变传统教学理念，打破机械照搬，灵活应用，从而进一步优化思想政治教育教学。

3.学生方面：应积极参加学校文体活动，积极参加运动会、知识竞赛、演讲比赛、社团活动等，不断提高自身参与度，加强集体互动和情境体验，进而在课堂互动中形成良好的思维和互动习惯。

（三）课外实践体验趣味化

张勉在《注重情境创设，突出“四个关键”》中强调：“思想政治课教学情境的创设，直接关系学生学习的兴趣和教师教学的效果。教师应努力践行新课程改革的教学理念，积极创设与教学内容、学生生活相符合的教学情境，增强课堂的实效性与趣味性，凸显课堂的活力与魅力。”目前思想政治课教学大多以课堂教学为主，课外实践体验机会相对较少，针对于此：

1.教师方面，应在必要时适当引领学生进行课外实践参与，比如带领学生参与社会调查、访问与课程相关的地方资源文化等等增加课程趣味性。

2.学生方面，应利用课余时间积极进行社会实践探索，如写别人的成长日记、社会公益活动日志等，并形成一定的实践结果，在课堂上加以汇报和呈现，提升课堂整体趣味性。

（四）教学评价过程融情化

黄春梅在《主题.体验.文字.情感》中提到：“在思想政治课堂教学中可以融入情境故事，用故事点燃课堂，可以使课堂教学生活化、使枯燥的理论鲜活起来，让学生感受到学习思想政治课程的乐趣，从而增加对思想政治课程的认同感，为提升政治认同素养增添血肉。”

当下思想政治教学评价方式客观死板，作为教师应做到以下几点：

1.确定合理的评价标准，根据学生现有认知水平融入情感教育理念进行激励和评价。

2.选择多样化评价方式，根据学生特点、教学内容和过程氛围给予情感和价值熏陶。

四、结语

《思想政治教育原理与方法》中曾提到“在个体塑造过程中，思想政治教育应依据人的意识与活动的规律，通过教育措施使受教育者不断明确自己的奋斗方向，确立相应的认知、态度、情感产生相应的行为，并通过组织大量富有实效的体验性实践活动去形成和巩固这些认知、态度、情感和行为。”当下思想政治情境体验式教学所处之路还任重而道远，还需进一步探索和发现。在高中政治教学中，教师对教学方式的选择对于学生的学习积极性的提升具有重要的作用，情境体验式教学通过激发兴趣、调动思维的情境创设，多元化互动、学生自主学习活动的构建及学生成功感的获得，可以很好地激发学生学习的积极性和兴趣，促进学生实践能力和创新能力的提升，符合新课改的理念，可有效地促进高中政治教学改革的进程。当前，情境体验式教学模式已经在一些高中政治教学中得到了应用，并取得了一些可喜的成果，随着成功经验的积累，相信其能够在高中政治教学中得到广泛的应用。

参考文献：

[1]谢世君.发展学生核心素养的体验德育课程[J].中学政治教学参考，2017，（8）.

[2]张勉.注重情境创设，突出“四个关键”[J].中学政治教学参考，2018，（1）.

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[4]雷东.体验学习圈-理论教学的应用—以教学“诚信是金”为例[J].中学政治教学参考，2017，（2）.

[5]白兴华.《情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究》[D].陕西：陕西师范大学，2014.

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