小学数学课堂教学存在的问题与解决措施

王颖

摘要：小学数学教学存在很多问题，这些问题扼杀着学生们对于数学的兴趣，成为培养其创造能力的桎梏，亟待解决。本文首先分析了小学数学教学存在的问题，然后提出了一些解决措施。

关键词：数学教学；问题；措施

1小学数学教学存在的问题分析

1.1没有明确的教学目标

对于教师来说，在开展小学数学教学时必须明确自身的教学目标，但是这种目标不能仅仅是几个题目，很多小学数学教师在课堂教学里注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。由于过分重视课堂知识教学，忽视了学生的学习习惯，不利于小学生提高自身数学水平。还有一些教师把小学数学课堂上成了活动课，没有实现很好的转化。另外，现在很多教师的课堂教学技能不高，不能科学地提出问题，也不能制订科学的教学目标。最后，现在的很多小学数学教师自身专业素质不高，没有明确新课程教材体系，难以科学地利用教材。

1.2教学方法使用不当

在数学教学中，某些老师确实是将很多种先进的教学方法运用到了日常教学中，例如，为了活跃课堂氛围，调动学生对数学的学习热情，培养学生的学习兴趣，数学老师采用了互动式教学法，把课堂气氛搞得热热闹闹，学生也确实在为数学问题展开激烈的讨论和探究，但是一节课下来，仿佛一道问题也没有解决，教学效果并不显著。而有的老师为了培养学生自主探究的学习能力，发挥学生的主观能动性，在教学中采用了提问教学法，把整节数学课搞成了满堂问，使学生苦于为了解决问题而盲目跟从，弄得晕头转向，抓不住重点。这些都是由于老师对数学教学方法使用不当造成的。

1.3学生没有开阔的思维

学生在学习小学数学的时候，由于没有开阔的思维，常常会感觉到学习很困难。这就需要对学生的逻辑思维能力进行加强培养。学生的数学逻辑思维能力需要教师在教学过程中进行重点培养，这也是学生学好数学的有效途径之一。但是在实际小学数学教学中，学生缺少主动思考的机会，不能对一些问题进行分析。所以教师在小学数学的教学中，不能对学生学习数学知识这一点太过于重视，在学习知识的同时，也要培养学生的逻辑思维能力，让学生的这种能力得到锻炼。如果教师对学生的学习成绩过于重视，使得教学过程变得简单，就不会有很好的教学效果。

2解决措施

2.1问题情境，转化数学思维

数学是我们人类思维的体操，而数学生活化的问题则是它的心脏，问题解决则是数学教育教学的核心。要培养学生的思维能力，必须给学生进行数学化的思维机会。因此，教师在课堂上要设置具有逻辑判断的问题情境，设计引发学生思考的教学过程，引起思维冲突的交流机会，通过独立思考寻求解决问题的办法，因此，营造有层次的问题情境，才能让学生的思维活动融入学习的过程中去。

首先，在教学中，老师要提供一些与生活实际密切相关的，具有现实意义的，并符合学生的发展规律的问题，只有面对这样的“好”问题时，才能给学生更广阔的探索空间。其次在这个过程中，要把握学生能够理解设计方案的能力，以及听懂解释结论的能力，数学思考的能力才能得到了不同程度的提高。然而设计问题还应根据教材的目标和教学内容，特别要是根据学生的认知发展特点；设计问题旨在培养学生的生活化问题意识；解答问题要遵循延迟判断的原则。这样学生才能够感兴趣的去探索，积极的去讨论，有效的去解决问题。

2.2合作探究，培养分类和对比能力

在数学中，很多数学概念、取值范围、条件限制等都需要进行分类讨论。能够在分类中做到不重复、不遗漏，不混淆，体现一个人良好的数学思维。因此，在本章节的教学中，教师着重培养学生的分类能力。在分类过程中，由于标准、范围和方法等具体情况不同，得出的分类结果也不同。对于小学生来说，如果不加限制与启发就要求他们独立完成分类任务，显然不符合他们的认知能力。因此，教师给出学生提示，要求学生对所给三角形按角分类。同时，教师采取了合作探究的教学方法，一方面充分发挥学生的主体作用，促使学生主动思考、积极参与，使他们的思维更加活跃；另一方面，培养学生协同合作的意识，使他们相互补充、互相完善，使他们的思维更加缜密。在按角分类结束以后，教师要求学生阐述每一类三角形的角的构成情况，使学生的思维实现由横向对比向纵向综合的转变，既培养了学生的对比能力，也为培养学生的综合能力奠定基础。

2.3在情景交融中促进学生整体发展

学生的接受能力有快有慢，解题思路有创新有守旧。教学实践中，教师要根据学生的数学基础、接受能力和认知差异，开展因需而导、因材施教，无论学生的接受能力如何，只要学生通过自己的努力，在原有的基础上有所提高、有所收获，教师都要客观、公正地评价学生，坚持实事求是、区别对待，根据不同层面的学生，实施梯度分层教学。对于数学基础好、接受能较强、学习意志坚的优秀学生，要适当提高教学目标，适当拔高教学难度，防止他们出现“吃不饱”的现象；对于一些数学基础差、学习方法死、学习意志弱的学困生，教学要求要定位在基础知识的掌握和巩固提高方面，让他们克服畏难情绪、坚定信心；对于一些中等生，教师要引导他们百尺竿头更进一步，让他们学习优等生的学习方法、学习经验，努力推促他们“更上一层楼”。通过因材施教，激发学生的内生动力，促进学生全面发展、整体提升，全力推进素质教育教学的进程。

2.4数学教学生活化

数学思维的培养不应局限于教材知识，教师应该将数学学习与学生的实际生活结合起来，通过生活化教学来增强学生的数学应用思维和探究思维。生活中，数学知识无处不在，只要我们善于观察和发现，就会看到数学知识就在我们的身边。数学教师要学会在教学中将理论与实际生活结合起来，例如在学习计算圆的面积时，教师可以将教材中枯燥的圆形放到生活中，如花坛的面积计算、圆形铺砖面积计算等。数学教学生活化有助于培养学生理论结合实际的思维方式，深化对数学知识的理解，从而在生活中灵活应用数学来解决现实问题。

3结束语

随着科技的不断进步，对创新型人才的需求也越来越强烈，在数学教学中培养学生的创新思维是数学教学的一项重要目标。在数学教学中，老师要充分发挥自己的聪明才智，根据教学大纲的要求，采取多种教学方法，激发学生敢于探索，培养学生的学习兴趣，鼓励学生的创新思维，培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]盛保和.浅议初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].学周刊，2013（6）.