新课程条件下的高中生物实验教学方法初探

丁孝义王冬琼

（新疆阿克苏市库车县第二中学，新疆库车县842000）

摘要：新的《生物课程标准》明确地提出“提高学生科学素养”这一理念，并将此作为本次生物课改重要目标之一。多年来，我国《生物学大纲》中的课程目标是按照基本知识、能力、态度的顺序排列。实验题型是考查学生能力的有效题型，近年实验题型的比值也逐渐增高。本人从事实验教学工作已有4年，期间尝试过很多不同的教学模式，如传统的讲授式教学，学生合作实验，实验后交流心得并创新实验，利用多媒体模拟实验等方法。作为实验员，我将自己多年来的一点教学感悟分享给大家。

关键词：新课程；高中生物；实验教学；演示实验；分组实验

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）09-0000-02

引言

生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生活现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。

一、我校所开设的生物实验

我校用的教材是人教版的普通高中课程标准实验教科书。高中阶段共6本书，其中3本必修课本，3本选修课本。在实验这一块，我校主要开设的是必修1和必修2的实验，必修3和选修课本的实验还没开设起来。目前对于没有开设的实验进行多媒体模拟实验，让学生感受一下实验目的、原理、过程，然后讨论分析实验结果，最后得出结论：

二、将所开设的实验进行分类

根据我校实际情况，我把所开设的实验分为以下几类：

1.分组实验：分组实验是指2-4人为一个小组，分工合作进行实验。其中根据实验类型，又可分为以下3类。

①验证性实验：验证性实验是指对研究对象有了一定了解,并形成了一定认识或提出了某种假说,为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验.

②探究性实验：探究性实验指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。

③模型构建实验：模型构建是指构建生物模型，如必修1的构建细胞的结构，必修2的构建DNA双螺旋结构等。

2.演示实验：演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种实验教学方式。

3.模拟实验：

模拟实验又叫虚拟实验。我校采购了上海华师京城高新技术股份有限公司研制的高中生物虚拟实验软件，该软件集成了高中所有生物实验内容，利用多媒体可以展示出来。尤其是实验过程可以模拟操作。学生通过操作可以亲自再现实验场景和步骤。

三、分组实验的教学模式

分组实验是高中生物实验最多的实施途径。我校采取的教学过程如下：

四、演示实验的教学模式

演示实验属于直观教学，与分组实验和课外实验有一定的区别。演示实验的基本过程是教师演示实验过程，展示生物学现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论。演示的高度要适中，有时可借助多媒体技术加以解释。不同的演示实验可采取不同的方法。如果所要演示的实验是验证式实验，可以先授课后试验；如果是同步式实验，可以边授课边实验。如果是探索式实验，可以先实验后讲授。

五、模拟实验的教学模式

对于某些实验，我校目前还缺乏开设的条件。对于这些实验，我校用的上海华师京城高新技术股份有限公司研制的高中生物虚拟实验软件。首先利用多媒体打开所需模拟的实验，教师讲解实验目的和原理后，展示软件中本实验所需的材料用具，让学生上讲台来操作电脑模拟操作过程，其他学生仔细观看，找出不足之处。最后讨论与交流学习心得。

六、验证性实验的教学模式

验证性实验强调演示和证明科学内容的活动。该实验教学模式的核心是实验操作，目标主要是培养学生观察、实验、思考、操作等技能和科学态度、良好的心理品质等。强调教师指导实验的环节，以教为首，以练为主，其主要特征是：重视示范，重视模仿，重视过程，重视训练。

在教师指导实验的环节，根据教材内容和学生经验水平的不同选择不同的操作途径。途径1：是通过讲解示范、分步模仿、连贯模仿，直至基本掌握操作要领；途径2：是先设计问题进行初步尝试，再由教师有针对性地讲解示范要领，然后让学生模仿进行第二次尝试，直至基本掌握操作要领。教师的讲解示范由学生的操作取代则可变为途径3：是先让学生尝试操作或观看录像、动画，后让学生指出操作错误，总结操作要领，再后让学生模仿训练，直至基本掌握操作要领。

七、探究性实验的教学模式

1.教学程序：

2.组织形式:

探究实验的本质不仅意味着精确的操作，而且是一种思考的方法。要进行实验，首先必须对研究对象所表现出来的现象提出某种可能的解释。也就是提出某种设想或假说，然后设计实验来验证这个设想或假说。从实验活动的组织过程来看，强调学生对生物实验探究过程的体验和理解，活动形式也可以是多种多样的。

八、模型构建实验开设模式

我校对细胞的结构和DNA的结构开展了模型构建实验，用橡皮泥、牙签、纸板、火材棍等器材制作细胞的结构模型和DNA的平面结构。此外，本学期开展了必修2的性状分离比的模拟实验。我相信更多的模拟实验将在教学中被应用。

结论：生物实验教学模式的实质是为教师提供一个教学活动框架，为教学提供一个具有可操作性和开放性的平台，从上面几种教学模式的比较分析来看，任何一种教学模式都有其合理性，也有其局限性，因而教学模式只有更好，没有最好，关键在于我们的选择使用。强调探究并不反对验证，强化验证是为了更好的探究。正是由于这一点，我们对生物实验教学模式的研究只有深入没有终止，加强多种教学模式互补性和相关性的研究，在此基础上实现多种模式的优化组合、合理搭配，以取得最优化的实验教学效果才是我们所追求的。

只有学生明确实验目的、实验原理、并亲自做了实验，对实验结果进行分析和讨论后，才能收获更多。然而不同的学校实验的设施不一样，并不一定所有实验都能开设，但我们应该因地制宜，因材施教，从多方位、多角度去完善实验教学，使学生的实验探究能力得到更进一步的提高。最后真诚地希望我的这些教学方法对您今后的实验教学有些帮助。参考文献：

[1]朱正威、赵占良，普通高中新课程标准实验教课用书生物必修1-32007年1月第2版.

[2]朱正威，探究性学习实施中的几个问题生物学通报2006、127—28.

[3]陈继贞，生物学实验教学研究科学出版社2004年6月51-65.