小学英语合作教学的理性觉醒

荷花

【中图分类号】G345【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）10-0112-02

小组合作学习是目前世界上许多国家都普遍认同和推广的一种富有创意和实效的英语教学方法，体现了新的教学理念和策略体系。学生通过小组内共同学习的活动有效地提高了发现问题、解决问题的能力，发扬学生在学习过程中与人合作交流的精神。因此，在大大小小的英语课堂教学中，合作学习以其不同的姿态频繁出现，风靡至今，程度极“热”，然而，“热”并不意味着“质量”，也不确保了“效果”，透过热闹看表层，“合作学习”带来的一些负面问题也制约着学生英语语言能力的良性发展，因此，本文就合作内容、过程、形式等视角直面一些问题的症状，并结合自身的理解及实践呈现几点建议，希望能以此引起同行的关注，共同努力，使“合作学习”呈现出由内而外的精彩。

问题一：合作数量过多，“主次难辨”。

[症状]在一次校内课堂效益月赛课中，一位参赛教师所执教内容是5B教材Unit3Hobbies第一课时，教学内容是词组takephotos,makeclothes等和句型Doyouhaveanyhobbies?Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike…总共有六个新授词组，教师每教完一个，便要求学生“Spellthephrasewithyourpartner.”“Actitoutwithyourdeskmate.”于是，六个词组教授结束，学生也相应地“合作”了六次。接下来的句型教学，教师仍是“Practiceingroups”，整节课中小组合作学习贯穿始终，学生一开始还兴趣盎然，积极合作，随着合作次数的频繁增多，学生情绪越来越不耐烦，积极性急剧减退，到最后有的小组干脆趁合作的机会和同学讲起了话，课堂气氛越来越差，教师很是着急，在学生活动时不断提出要求：“speakinEnglish,please.”“Saylouder,OK?”

[诊断]这位教师的教学设计可谓是用心良苦，本想通过合作学习来制造整节课的亮点，体现出以学生为主体的教学理念，但是主次不分、活动太多、重复太多就导致了物极必反，一节课中过多的合作反而会让学生觉得单调乏味，教学设计的目的也被歪曲，学生表面上是参与了，但少数小组的合作并没有达到教师预设的成效，而仅仅是形式上的配合，往往教师一宣布合作学习开始，满教室都是嗡嗡的声音，两人或多人小组里每个人似乎都在动嘴，谁也听不清对方在说什么，几分钟后，教师一声stop，学生安静下来，如此的合作进行了七八次之多，学生疲乏，试问，这样的小组合作到底学习了什么？教师的教学侧重点又体现在何处呢？笔者认为，通过小组合作，可以增进学生之间的理解，可以建立学生之间积极的相互依赖关系，只有这样的合作才能成为课堂的亮点，所以，教师在设计小组合作时不能信手拈来，而是要慎之又慎。

[对策]教师在设计过程中，首先要研究教学内容的重点和难点，根据学生的学习需求设计不同的教学活动。在Hobbies第一课时设计时，单词的巩固可以放在句型中完成，不需要将词组一个一个拎出来小组操练，如：

T:Lookatthepicture.Whatistheboydoing?

S1:Heistakingphotos.

T:Yes,hishobbyistakingphotos.What’syourhobby?

S1:Myhobbyismakingmodelships.

T:Oh,Isee.

So,S1’shobbyismakingmodelships.（总结性的一句话）

(Thestudentspractice)

将重点句型和词组结合起来对话，以小组汇报的方式呈现合作学习的结果，通过操练，学生对掌握本节课的知识有了一个吸收、消化的过程，再将其应用于生活对话中，达到运用英语进行交流的目的，根据不同年级学生的年龄特征，设计出长短难易程度不同的小组合作内容，但这样的重点合作一节课只能有一两个，如果每个环节都进行小学合作，学生和教师本人都会混淆概念，重点不突出，因此，教师的设计至关重要，课堂形式要多样化，但形式一定要为了主题服务，小组合作学习任务要明确化，切不可为了活动的表面热闹而合作。

问题二：合作过程形式化，“摆架子，走过场”。

[症状]一节公开课上，教学内容是5AUnit9Shapes第一课时，整节课设计流畅，学生兴趣高涨，听课的教师也不住地赞赏，但最后出现的一个小组合作环节却影响了这节课的效果，合作内容是用不同形状的图形拼出自己喜欢的图片，细节片断如下：

T:Look,whatshapeisit?(出示图形)。

S:It’satriangle/rectangle/square/circle…

T:（将不同的形状拼成一条船）。

Now,whatcanyousee?

S:It’saboat.

T:OK.Takeoutyourshapes,andusethemtomakeapicturewithyourpartners.

任务下达后，学生迅速分组，开始合作。笔者观察发现，比较好的小组尚有一些合作，有些小组只是一个人在忙着拼图，有的小组成员用汉语议论，少数成员讨论的不是任务内容，大约三分钟后，老师请两个小组向全班同学呈现讨论结果，在他们呈现的过程中，一些学生无所事事，感觉其他小组的汇报内容与他们无关。

[诊断]笔者认为，这个活动的设计是很有必要的，学生通过这个合作学习可以既动手又动口，而且从中学生能体验到拼图的乐趣，可以说是本节课的一个重头戏。但由于设计时的疏忽，导致了这个活动有了“走过场”的味道：

第一，学生表面上都参与活动，参与面广，但是参与程度不一，讨论似乎被一些好学生主宰，这使其他学习较差的同学失去独立思考或发表意见的机会，无法参与合作学习。学生任务不清，责任不明，不能保证用英语讨论交流。学生不能始终参与，如：不关心本组的制作过程，不关心其他小组的代表呈现讨论结果。

第二，评价失当，一是只评价了两个小组的合作结果，二是只对作品质量进行了评价。[对策]笔者曾经和一些教师交流过这个问题，就如何让学生用英语合作学习进行了探究，如上面的案例，可以这样开展活动。

第三，明确合作的具体要求。

要求的提出必须在合作活动开展之前，这样，不仅可以给学生一个明确的任务，也给活动一个有必要开展的理由：T:Usetheseshapestomakeapicture,suchasahouse,abody,someflowersandtreesandsoon.Youcanmakeoutthebestpicturewithyourpartners,andafterfinishingit,talkaboutyourworksordescribetheminEnglish,please.

第四，强调责任，指导方法。

小组成员之间如何合作，这也是教师在学生合作学习之前必须说明的，合作学习的目标和任务设计必须使小组成员强烈意识到“合作必胜，不合作必败”。每个成员的努力都是小组成功必不可少的因素，每个成员都知道自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济，荣辱与共的关系，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。上述案例中的学生并没有了解小组合作的目的和意义，所谓的“合作”并不是简单的几个人聚在一起完成一件事，其中，每个成员的角色、任务、责任、知识和能力决定了他们都能为任务的完成做出独特的贡献，因此，教师要充当一个指导和说明的作用：

T:Now,Ithinkyoumusthaveknownsomethingabouthowtomakeapicture.Fourstudentsagrouptocompletethiswork,everybodyshouldjoinintheactivity,OK?Andafteryoufinishingit,pleasediscusshowtointroduceittoyourclassmates.

学生根据教师提出的要求进行合作操练，将不同图形按自己的想象和设计拼出来之后，尝试用英语进行对话：

S1:Hello.Thisisafish.

(手指鱼的头)Whatshapeisit?

S2:It’satriangle.

S1:(手指鱼的眼睛)Whatshapesarethey?

S2:Theyarecircle.

除了引导学生用对话的形式交流作品外，还可以给不同的句型让他们试着说出一段完整的话，例如：Thisismywork.It’saflower.It’smadeofabigcircle,sixsmallcircles,arectangleandthreeovals.Ilikeitverymuch.Howaboutyours?

总之，通过合作，让学生学会：

(1)为了实现目标积极相互依赖——积极参与。

(2)为了取得成功积极相互依赖——互助共赢。

(3)为了角色任务积极相互依赖——履行职责。

(4)为了利用资源积极相互依赖——共同分享。

问题三：合作形式局限性，“单调划一”。

[症状]这么些年来，笔者所听之课大多能运用到“合作学习”这一教学手法，但大多教师理解的合作无非是practiceingroups,或是workwithyourpartners，渐渐地，这种理解传输给了学生，只要一提到合作，学生的第一反应就是几个人凑在一块，将对话完成或将教师布置的作业完成即可，至于在合作过程中的“得”，学生似乎并没有太多的思考。

[诊断]教师们要意识到，不是几个学生在一起就一定能形成一个有效的团队，合作的方式要多样化，合作的范围要适当地延伸，如果仅仅把合作学习定义为课堂中的一个暂时性为了练习而形成的小组团体的话，则限定了合作的涵义，学生也将不会感受到它的魅力所在，合作学习的价值就被局限了。

[对策]合作学习的内容取决于具体的课堂教学目标和任务，在任务型教学活动中，小组的活动是围绕着任务来开展的。课堂教学内容的不同也决定了不同的合作形式，小组成员的多和少，时间的长和短，小组分工不同，学生在学习过程中充当的角色也不同。

首先，合作分组可以形式多样化，在一节课中根据教学目的的需要可以设计不同的合作方式，分组时可以根据任务来进行：

(1)同质分组根据学生的性别、兴趣、水平、技能等不同特质进行划分，目的是为了尊重学生的喜好及人际关系。

(2)异质就近组合即按班级正常的座次将学生组成小组，操作比较简便。

(3)依任务划分根据任务的不同需要事先将学生划分为小组。

(4)随即抽签分组。

其次，教学任务的不同也决定了小组合作学习任务的不同。

(5)调查归纳类的任务。

调查(Doasurvey)，给予学生一个调查的范围和内容，强调让学生在调查过程中运用英语，学生之间相互帮助，互相合作，这样，既确保了合作过程的交流性，又确保了合作结果的真实性，如牛津英语5BUnit8Attheweekends的家作可以设计为调查表形式，以课文中的主要句型Howdoyourfamilyspendyourholidays?进行调查。

(6)体现综合语言技能的任务。

当任务需要综合技能，听、说、读、写非一人能完成时，开展小组合作学习。如，老师给小组成员每人一张纸条，每张纸上有2—3个句子，要求：各人只读自己的句子，然后听别人读，通过讨论把所听到的句子编成一段完整的故事后，呈现给全班。

(7)答案具有开放性的任务,如围绕下列话题小组展开讨论：①hatdoyouthinkofourschool?②DoyoulikewatchingTV?Andwhy?③Whatdoyouwanttobe20yearslater?

(8)情景中协作、互动的任务，如6BUnit6中有interview一词，如何让学生更深刻地理解这个单词，可以设计一个师生或生生相互采访的情景。

T:Let’strytoactasaTVreporter.

InterviewPlan:YourEnglishteacher

Youcanaskmesomequestions,andtakeanote.Thentrytogiveareport.

S1:What’syourfavoritecolour?

S2:What’syourhobby?

S3:What’syourQQnumber?

S4:What’syoure-mailaddress?

……

(Report)S:IhaveanEnglishteacher,MissHe.Shelikesplayingbadmintonandlikeseatingice-cream.Herfavoritecoloriswhite……

另外，在小组合作学习中，教师要转变自己的角色，成为学生学习的向导和促进者。

协调——组织学生进行合作，创设学习环境和气氛，维持学习秩序等。

(2)监控——发现学生合作学习过程中的偏差和错误时，教师要及时指出并改正。

反思：小组合作在有效提高学生动手动口等能力方面的确有着很重要的作用。教师要随时注意不同英语水平的学生在合作过程中的态度、方式。同时应及时发现学生可能存在的用母语代替英语交流、碰到困难信心不足、个别成员不积极参与等问题，教师要给与学生必要的及时的指导，鼓励学生互相帮助，精诚合作以便于每个学生都能通过合作学习取得进步。