小学数学与学生核心素养提升探究

史岩

摘要：近年来，随着人们生活质量的提高以及新课改的要求，小学数学中学生核心素养提升受到更加多的关注。因此，如何在新课程改革的时代背景下，提高我国小学数学课堂的教学效率和培养学生的核心素养就成为各校教学改革的首要目标。这篇文章先是对核心素养的教学现状和概念作简要分析，随后提出教师教学素养的提高、改革创新教师教学模式等一系列培养学生核心素养的重要措施。

关键词：小学数学；学生；核心素养；提升研究

引言

数学知识与实际生活联系较为紧密，并且可提升学生分析问题和解决问题的能力，同时它在学生思维发展的过程中也起着至关重要的作用。因此，教师在进行数学知识的教学时最重要的是将核心素养的培养这一问题重视起来，充分体现数学这门学科的意义和价值，使教学不局限于试题的简单训练。

1.培养意义

当前，在教学时强调核心素养的主要目的在于实现学生的全面发展。就数学学科而言，核心素养主要是指学生在学习数学过程中逐渐形成的综合能力，主要包括数学知识的掌握、思维方式、态度及应用知识的能力。这样的培养方式不仅能够帮助学生更好地学习数学知识，同时还能促使学生将这种学习态度与思维方式转化到其他学科的学习与日常生活中，进而为其日后的生活和工作的打下坚实的基础。另外，数学的学习并不是一个机械化的计算过程，而是要从中发现数学的文化价值和智慧，并且掌握分析及解决问题的方式，这对于学生个人的成长来说是十分关键的。

2.小学数学教育中学生核心素养培养的教学现状

现阶段我国小学数学教师在课堂教学模式和课堂授课模式的制定方面，受到传统灌溉式教学思维模式的影响，在课堂授课上主要以过往的教学经验为主，没有根据学生的实际数学需求为出发点制定教学计划，导致我国小学数学课堂教学内容枯燥乏味，难以引起小学生的数学学习积极性；受到应试教育理念的影响，我国小学数学教师在课堂教学时，过于重视学生学习成绩的提升和总分排名的上升，在课堂教学中缺少师生间的有效沟通与互动，导致我国数学课堂培养学生核心素养的教学效果较差。

3.小学数学与学生核心素养提升探究

3.1情境创设

小学生最大的特点在于容易被新鲜事物吸引，因此在教学过程中教师可创设一些具有吸引力的情境，激发起学生的好奇心，促使学生主动进行探索。以《升与毫升》这节内容的学习为例，为了帮助学生更加深入地理解容量单位的含义，教师可设置这样的情境：爸爸和叔叔比赛提水，在相同时间内爸爸提了三桶水，而叔叔只提了两桶水，那谁提得水多？这时学生自然能够说出正确答案，之后教师需要引导学生进入实际操作的环节，即为学生提供容量相同的水壶，之后再分别将水倒入大小不同的杯子中。在实践操作的过程中学生自然能够对容量的理解更加深入。同时，这样的教学方式也有利于培养学生的逻辑思维。

3.2关注学习过程

机械化的教学只会偏离教育的本质，而以往在教学时教师更关注的是教学的结果，而未认识到整个教学过程的重要性。因此教师必须为学生提供自主学习的机会，促使学生主动进行问题的探究，并通过实践操作寻找解决问题的最佳方式。教师在此过程中主要起辅助作用，帮助学生感受学习知识的乐趣。另外，数学是一门实践性较强的学科，因此教师应将教学重点放在学生思维能力及动手能力的培养上。例如，在教学“长方形与正方形的面积”时，教师首先不要急于为学生讲解公式，而是让学生自己通过操作、推理与探究逐步找出答案，这样能够提升学生对数学的兴趣。同时，新课程理念要求教师要给予学生足够的关注，投入精力去关注学生的感受，进而有利于提升学生的自信心。

3.3数学意识

在培养数学意识之前，首先教师要帮助学生养成良好的数学习惯，即促使学生在面对问题时能够利用数学方法和数学思维去解决问题。在小学教学阶段，教师应帮助学生学会归类与思考，并对信息资料进行猜想，同时还要以结论为依据，给予过程科学合理的解释。长此以往，学生自然能够形成较强的数学意识。具体来说，数学意识的培养主要包括以下几个方面。（1）促使学生通过数学方式找出问题的本质，并在此基础上加以解决。（2）找出新旧知识间的关联，培养学生缜密的逻辑思维。为了达到这样的教学目的，教师必须对课堂教学进行合理规划，为学生提供一些独立思考的机会，并讲解不同知识之间的关联性，进而有效提升学生的数学意识。

3.4数学实践

数学并不是一门仅局限于课本上的学科，其与日常生活的联系十分紧密。以自行车的练习为例，如果学生仅通过观察他人骑车是很难学会骑自行车的，数学知识的学习也是如此。如果教师在教学时仅局限于知识讲解与计算的层面，显然不利于提高学生应用数学知识的综合能力。因此，教师可组织学生参加一些实践活动，帮助学生了解书本与实际生活之间的联系与差异，促使学生更好地将数学知识应用到实践过程中。例如，在教学“多边形的面积”时，教师不仅要帮助学生掌握多边形面积的计算方式，同时也应带领学生走进操场进行实地测量和计算，这样能够使学生直观感受到数学知识的实际意义。又如，在教学“比例”这节内容时，教师可带领学生去测量和估算校园中大树的高度，促使学生深入理解理论知识。要达到这样的教学效果，教师必须敢于在教学方式上进行创新，为学生提供更多的实践机会，使得整个教学环境更加轻松和自由，进而促使学生通过自己的认知更好地学习知识。另外，当采用这样的教学方式时，教师自然能够有更多的机会与学生进行沟通与交流，并关注学生的情绪变化，这也符合新课程理念的含义，对提高课程教学效率有着很好的作用。

3.5教师教学模式的改革和创新

我国小学数学教师若想在课堂教学之中提高学生的课堂学习积极性与培养学生的数学核心素养，就要紧随时代的变迁及时更新其授课理念与教学模式，以此提高我国小学数学课堂的教学效率与教学质量，逐渐培养小学生的数学教学素养。首先，我国小学数学教师在课堂教学之中要学会将学生核心素养的培育与学生数学学习兴趣的激发进行有效的集合，学生学习兴趣是教师开展一切教学活动的出发点和落脚点，因此我国小学数学教师在课堂授课时，要根据班级大多数学生的实际学习状况制定具有针对性的趣味性教学计划，充分激发学生的数学学习积极性；其次，我国小学数学教师还要在课堂教学中适当的引入文化教育，通过文化故事的分享与讲解来培养学生的核心素养能力；最后，数学作为一门应用广泛的实用性科目，若想有效提高学生的数学素养，就必须要在课堂教学的过程中将数学知识教学与学生的实际生活进行有效的结合，让学生充分体会到数学实际应用的广泛性与实践性，充分激发学生对于数学学习的热情与积极性。

4.结束语

在我国小学数学课堂教学中培养学生的数学素养，对于课堂教学效率与教学质量的提高、学生综合能力的培育、学校整体教学水平的提高等方面具有重要的促进作用。综上所述，在我国小学数学课堂教学中培育学生的数学素养，不仅还贯彻落实新课程改革政策的重要途径，也是科学发展观以人为本宗旨实施的必由之路。

参考文献：

[1]崔娟娟.小学数学核心素养之创新意识[J].神州，2018（3）：108.

[2]贾水.核心素养，诗意的奠基———小学数学核心素养的课堂实现[J].中学课程辅导（教学研究），2017（35）：130-131.