现代教育技术在健康评估实验教学中的应用

赵新

【中图分类号】R47【文献标识码】B【文章编号】1672-5085（2012）41-0323-02

【摘要】目的了解现代教育技术对健康评估实验教学效果的影响。方法选择2010级中专护理1～4班实验班和对照班。学期末考试，问卷调查，进行统计学分析。结果实验班的考试成绩明显好于对照班而且大多数学生均认为采用现代教育技术对自身的各方面能力均有显著提高。结论现代教育技术在教学中充分调动学生主观能动性，培养学生的创造性、合作交流能力、终身学习能力，从而适应现代社会发展需要。

【关键词】健康评估现代教育技术实验教学

近年来，护理理论在我国的应用，对护理教育产生了深远的影响。随着“以病人为中心”整体护理模式的建立和发展，健康评估技术在护理实践中的作用越来越突出[1]。而健康评估是一门实践性很强的课程，旨在培养护生掌握理论知识的同时，有正确获得护理对象健康资料的实际能力[2]。现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现优化的理论和实践。基于建构主义学习理论的现代教育技术，使学生“身临其境，做中学，学中做”，利于实现自主的知识建构。学生也只有将所学专业知识纳入自己的知识体系才能转化为能力，实现“以能力为本位”的教学目的[3]。所以，本文主要探讨现代教育技术对健康评估实验教学效果的影响。

1.对象与方法

1.1对象

随机选择2010级中专护理1～4班学生共240人作为教学研究对象，其中1、2班共120人为教学改革实验班，3、4班120人为传统教学对照班。

1.2方法

1.2.1教学模式

1.2.1.1实验班学习基本步骤

教师准备：研究教学大纲及教材，根据教学目标，选择合适的病例并提供学生各种现代学习资源。

学生准备：学生两人一小组，三小组一大组，设立大组长。预习病例，寻找有用的学习资源。

课堂学习：多种教学方法灵活应用，具体是：第一，PBL教学法，教师选择合适病例，学生预习病例，教师在病例中精心设计问题，使学习内容能够融入问题情境中，例如，心脏评估这一节，我们先给学生一个风湿性心脏瓣膜病的病例，要求学生仔细阅读病例思考两个问题：①对这位病人进行评估前应作哪些准备（包括环境、物品、评估者和被评估者）；②应如何对该病人进行心脏评估。第二，采用“标准化病人”，教师提前训练学生变成“标准化病人”。例如，在神经系统评估时，可以让学生以“标准化病人”的形式展示病理变化。第三，设立护理工作情景，每节实验课我们都会提前为学生设立与本次课相关的护理情景。

1.2.1.2对照班学习步骤

传统教学：教师示教，学生分组练习。

1.2.2教学评价

1.2.2.1理论考试考试内容方法时间均一致。

1.2.2.2实验考试考试均采用抽签，由学生对所抽病例进行健康评估，考试内容、时间一致。

1.2.2.3问卷调查学期末对这1～4班发放问卷调查表，对学生的学习兴趣及各方面能力进行问卷调查。

1.2.3研究方法统计学分析：实验班与对照班成绩比较采用SPSS11.5统计学软件包进行χ2检验。

2.结果

表1健康评估期终实验考试成绩对比

课程结束后对试验班120人发放问卷调查表，共发放120份，收回120份，120份均有效，有效收回率100%。从表2中我们可以看出大多数学生均认为采用现代教育技术对自身的各方面能力均有显著提高。

3．讨论

3.1多种教学方法灵活应用提高学生的自主学习、沟通合作能力

河南省中等职业学校专业教学标准研讨会上就提出应当体现先进的教学理念，改变一支粉笔、一本教材、一块黑板的传统教学模式，充分利用现代教育手段，如推进模拟教学、案例教学等来提高学生的学习兴趣。

第一，PBL教学法，通过学生的合作来解决问题，学习隐含在问题后的知识，同时提高学生自主学习、团队合作的能力。这样带着问题进入学习，也更能激发学习意愿，主动获取知识。第二，采用“标准化病人”学生在校就可开始培养接触病人的技巧，增强护患沟通能力，养成良好的职业道德。我们以工作任务为核心，整合相应知识，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实际，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，为学生以后的实习和就业奠定了基础。这也正符合《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中提出的坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点，深化人才培养模式改革，更新教学内容，改进教学方法，突出职业道德教育和职业技能培养…。第三，通过设立护理工作情景使学生明确学习目的，可以将操作技能灵活应用于以后的实际工作中；同时学生通过自我调控、自我反思结合其原有认知结构中的知识、经验对情境中所提供的信息进行主动选择、推断，提出各自的见解，充分发挥了个人的潜能；之后同学之间相互沟通、讨论、配合、评价、鼓励、支持、帮助，来共同解决遇到的问题，获得新知识，一起实现学习目标。

3.2充分结合护理专业特点，树立整体护理理念及评判性护理思维

整体护理是在以病人为中心的护理思想影响下出现的护理观点与方式。它是以现代护理观为指导，以护理程序为框架，根据病人的身、心、社会、文化需要，提供适合病人需要的最佳护理[4]。通过设立护理工作情景，使学生更能进入“护士”角色，对“病人”不但要进行身体评估，同时要注意心理、社会评估。现代护理理论与实践要求护理人员在临床实践中独立判断、独立决策、独立执行，这就决定了护理人员必须具备一定的评判性思维能力[5]。

在我们的教学中，扮演“病人”的学生提出各种问题或教师给予设疑、设障，有目的地培养学生对问题的辨别、分析能力。

3.3多种评价方式的运用提高了学生的学习积极性及口头表达能力

在整个练习及检测过程中均采用学生自评、相互评、小组评及教师评相结合的方式，使学生主动参与，提高了学生的学习积极性、沟通能力、口头表达能力及技能操作能力。而且考核除对学生有严格的专业内容评分外，对职业道德方面表现也有明确要求，充分体现了“坚持以育人为本，把德育工作放在首位”的宗旨。

总之，中等职业教育只有采用先进的教学理念才能真正培养出适应经济社会发展的高素质劳动者和技能型人才。所以，现代教育技术应用于当前教学已成为发展趋势。现代教育技术在教学中充分调动学生主观能动性，培养学生的创造性、合作交流能力、终身学习能力，从而适应现代社会发展需要。

参考文献

[1]周菊芝.高职护理专业健康评估教学改革的探讨[J].卫生职业教育，2007,25（9）：93-94.

[2]陈晓敏.高职护理专业健康评估教学探讨[J].中国厂矿医学，2006,19（6）：565-566.

[3]董丞明.现代教育技术培训教程[M].第一版，郑州：大象出版社，2009:24-30.

[4]潘孟昭.护理学导论[M].第一版，北京：人民卫生出版社，2005：23.

[5]蒋运兰，余阳，付昌萍.循证护理教学法对护理本科生评判性思维能力的影响[J].护理学杂志，2006，21（21）：1-3.