初三英语复习课教学浅谈

曹苏芬

教育部推出了新的《英语课程标准》，强调课程要从学生的英语学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。初三是初中的最后一站，教学工作的质量尤其重要。面临中考，我们关注的是怎样在最短的时间内收到最佳的效果。中考复习是初中英语教学过程中的一个重要组成部分，关系到中考成绩的好坏，而中考英语复习工作则是一项综合性的富于创造性的思维活动。通过有效的复习，所学的语言知识才能得到进一步的巩固，从而为提高学生运用英语的能力打好基础。从初一到初三新目标Goforit教材有5本,涉及的内容广泛,而且中考内容贯穿统篇,因此进行及时有效的复习，对巩固知识、强化记忆、减少遗忘，就显得尤为重要。如何提高初三英语复习课教学效率，需要我们在教学实践中，不断的思考、实践和改进。

制定好师生复习前计划，不打无准备之仗

好的复习计划是复习课教学成功的重要保证。在复习之前，教师都应该做好相应的复习计划和安排，既要对复习知识点进行安排，也要对复习时间进行有效统筹，做到有条不紊，按照进度逐步深入复习。

（一）确定指导思想

认真系统地研究整理英语教材知识和能力要求，以考纲为基本依据，抓好每一环节复习，切实落实基础，突出教材特点，争取在稳拿基本分的基础上，在听力、完形填空、阅读和书面表达等方面体现优势。

（二）明确复习目标

全组老师齐心协力，真抓实干，争取新教材英语教学创辉煌，积累一些宝贵经验。知识要求：

1、掌握并熟练运用英语教材上的所有四会词汇、语法、篇章结构、语言信息、社会生活信息。

2、认真梳理重要的知识点、语法知识体系、专项训练，帮助学生构建知识网络。能力要求：达到并超过《英语课程标准》上要求的对听、说、读和写的能力要求。

（三）复习策略

1、系统归纳，分清脉络。依纲扣本，注重双基，夯实基础（词汇，语法，句型），帮助学生学会复习，学会考试。

2、以学生为主体，坚持讲练结合的教学模式。并注重感情投资，利用学生的心理优势，多关注，多表扬，树立学生的自信心。

3、针对性复习。向优、良、中、差各层次学生搜集、积累他们平时在各方面出现的错误，对症下药，逐题突破。要求学生熟练地掌握中考中的每一种题型的命题意图。对听力部分、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达等各种题型进行强化训练。

（四）复习时间和内容

采用“三轮复习法”要求先全面学习，后进行重点复习和适应性考试复习，做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机地结合起来。这样既系统全面又有所侧重，能使学生较好地掌握所学知识，考出优异的成绩

充分做好课前准备

有些教师因为在复习阶段整天都讲练习，所以觉得备课这项工作可以不用那么认真甚至可有可无。其实这种做法是完全不可取的，复习课的备课是十分重要的，因为它不只是对某个知识点的呈现，而是将以前所学的知识进行系统的、综合的再现，把它们有序地连接起来。所以本人认为在复习阶段备课也应该讲求以下几点：

（一）吃透教材，以“本”为本

课本是我们教学的依据，是学生学习的范本，在复习阶段切忌一味地追求做题而不顾课本。虽然此时学生已学习过书本的知识，但对知识的遗忘也很多，我们在备课的时候还要将回顾课本中的内容作为重点，可发挥多种辅助手段如多媒体来换回学生对知识的记忆。如我们在第一轮复习时，每节课都要花十几分钟的时间用幻灯片回顾相应单元的句型等知识点和语篇，让学生在丰富的课堂形式中深入记忆，达到了有效教学的目的。

（二）个人单独备课与集体备课相结合

在复习阶段，同组的教师可以事先分配好任务，各自备好自己负责的专题，然后大家集思广益，优势互补，资源共享，最后再结合自己班级学生的特点，做到因材施教，形成自己最佳的教学方案。这样才能提高备课的效率，大幅提升备课的质量，使复习课更加有效。

（三）学生减负，教师加负

作为教师就要深入研究教法，教师自己增加“负担”，多做题，多分析，多研究，多归纳。在为学生选择试题时，自己要多分析，剔除重复的、不典型的、与本阶段复习重点无关的题目，保证拿到学生手中的试题是有价值的，有利于提高其解题技巧和发展语言能力。

三、提高课堂教学实效

（一）采取归纳法、汇集法复习单词、短语单词是学习英语最基础的知识，学生必需掌握好每一个词，同义、反义、形容词、副词比较级、最高级、前缀、后缀等构词法及不规则动词、过去式、过去分词、名词复数等系统归纳，考查学生，学生感到最大困难就是单词记不住，词汇学多了，会形成干扰、造成遗忘。针对这种情况，每堂课组织学生听写大约20个单词，要求人人过关，对于写不出来的学生，要不厌其烦地进行个别辅导。熟记单词的同时还要对单词进行归类，反复自测，同时要善于归纳、总结与分辨，将易混的、易错的单词归纳在一起，单纯地背单词很枯燥，且不易记住，可将这些易错的单词放在句子中去理解与记忆，做到词不离句，既复习单词又为写作积累句子，并且要将三年的单词进行串联，经常出现便不易忘掉。还有不规则动词表要必须记住。

（二）设计主题，串联各点

现行教材每个单元都有一个主题，内容都围绕主题展开和延伸。随着教材内容的深入，同样的主题得以重现，但它们不是简单的重复，而是象阶梯一样螺旋型上升和波浪式前进。教师平时在新授课的教学中，注意要设计一定的语言环境和主题，但在复习课的教学中往往过多地注重于语法知识点的训练和归纳，这样会使学生出现疲劳感，花了时间但效果不佳。事实上复习课与新授课一样，是一个相对完整的知识体系，它经常是一个单元，教师应该并且能够找到串联知识点的主题。

（三）限时阅读，提高阅读能力

从近年中考英语试题命题特点来分析，不难看出，阅读理解占了较大的比重，考题已向知识的广度、理解的深度方向发展。这就进一步要求教师在教学中必须注意培养学生英语阅读能力。阅读能力的提高并非一朝一夕、一蹴而就的，而是逐渐达到的，要提高阅读水平须重视以下三个方面。

1、阅读材料的选取

选用适合自己学生学习程度的语言材料是非常重要的。所选短文要内容广泛、新颖，体裁和题材要多种多样，语言质朴生动，引人入胜，这样会增强学生的阅读兴趣。

2、加强阅读策略技巧指导

阅读理解的题型主要有：大意理解，细节理解，逻辑推理理解，说法正误，标题选择，同义词句表达等等。所以在训练的时候，要从以下几方面着手，把握全文的主旨和大意及其相关细节；理解具体事实；理解字面意思的同时也要理解深层含义；弄清全文的逻辑关系；利用自己已有的知识和常识，一目十行的扫读，为了解题而选择性的深入理解的细读，直至查读以减少错误。这些阅读能力都必须天天练，慢慢形成。

3、阅读速度的提高对阅读的要求，首先是理解，其次是速度

读得快，不理解等于没读，能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。因此学生在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度，培养自己的速读和略读能力。速读是一种找出文章大意的快速阅读，通常在没有时间仔细阅读，或决定一篇文章是否值得细读时，总是进行速读。速读在生活中很有实用价值。略读也是一种快速阅读，但目的性更强，要求寻找时间、地点、数字等非常具体的信息。

每课时抽出10分钟进行阅读训练，选用150个词左右、难度适中的短文，再加5-10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。检查阅读速度和理解准确率，当场进行辅导讲评，在讲评中应加强阅读方法的指导，培养学生正确的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。

（四）改革课堂教学结构，侧重书面表达技能训练

英语写作又是较高层次的语言信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。对书面表达进行正规训练，我认为，首先方法引领；其次提炼短语、短句或句子主干等要点，拓展学生思维；接着确定文体及短文的时态；然后进入写的环节；最后有一个修改的过程。集中训练学生对所学重点课文缩成几句小短文反复练习，如写日记、便条、留言、打电话、问路、购物、班会、英语语言问题、看图写话等多方面练习，学生从不会写到会写，从写几句到写比较长的短文，而且内容要精湛。

四、强调方法，提高效果

在复习的全过程，我要求每位学生准备一本笔记本作为“错题集”。每次练习或考试之后，要求学生把自己做错的题目抄下来，然后把老师对该题的讲解，或自己根据参考资料对该题的注解附在题目旁边当备注，这样学生可适时翻阅，不断复习，在下一次碰到同样或类似题目时，就可大大降低出错的概率。学生在笔记中订正以后，我就让他们上交，这样便于及时检查了解他们的不足，更好地督促他们翻阅，让他们对自己的错误多加分析，杜绝类似错误的再发生。通过建立“错题集”，便于学生及时消灭错误，查漏补缺，体验成功的喜悦，增强学生的学习信心，使复习收到意想不到的效果。

五、上好练习讲评课?练习和试卷的评讲，更要讲究针对性和科学性，切忌平均分配时间按部就班逐题评讲。在评讲试卷时，也要根据自己研究的重点有目的地讲那些题目，同时也要深入了解和掌握学生的实际情况，对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其它难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对他们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。也只有这样才能有的放矢，发挥试卷评讲的最大效果。?总之教无定法，一堂复习课就是一个完整的艺术品。课堂环境如何，课堂实效如何，取决于师生配合和双方的努力。作为主导地位的教师一定要在课堂的设计上狠下工夫，想方设法把课堂上活，这样才能让学生学到更多的知识，学得更快、更轻松。