开放式实验教学的尝试

刘冰

（襄樊职业技术学院医学院，湖北襄阳441021）

摘要：开放式实验教学体系是一种以学生为主体，以教师为先导的层次化实验教学体系，即注重实验教学的基础性、综合性、实用性和创新性四个层次。开放式实验教学形式有多种：以学生为中心的自主式，以教师为先导的导学式，以学生学习小组为群体的协作式。开放式实验教学管理模式是对实验教学的一种改革，体现了高等职业教育中应该以学生为中心的理念，对提高他们的责任感、自信心，进而激发创造力有很好的作用。让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较高的创新意识和创新能力，培养学生较强的职业技能。实施开放式实验教学可以满足分层次和个性化的教学要求、提高了师资队伍水平和实验教学质量、有效解决实验排课难的问题。

关键词：开放式；实验教学；职业技能

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0282-01

随着21世纪的来临，我国的高等医学教育迎来了迅速发展的新机遇，也面临着培养具有创新意识、创新思维、创新能力的新一代大学生的新任务和新挑战，因而注重医学生能力和素质的培养便成为我们的重要任务之一。实验教学是高职医学教育教学过程中的一个重要环节，是理论联系实践的桥梁。它不仅要培养学生掌握和不断深化知识的能力、培养学用结合的实践能力，更重要的是要引导学生掌握科学的思维方法，系统地提高综合分析问题和解决问题的能力，提高综合素质，并培养医学生具有严谨的科学作风、协作精神和创新意识[1]。

1开放式实验教学方案

1.1实验教学体系的构建

开放式实验教学体系是一种以学生为主体，以教师为先导的层次化实验教学体系，即注重实验教学的基础性、综合性、实用性和创新性四个层次。基础性层次是针对学生的基本要求，进行基本知识的验证和基本操作技能训练的实验；综合性层次是设计并整合一些综合性的实验，引导学生掌握科学的思维方法，提高综合运用知识、分析问题和解决问题的能力；实用性层次是开发一些实用性、有意义的实验项目，进行实战训练，增强学生的自信心并提高实践能力；创新性层次是在教师的指导下，由学生自行设计或选择实验内容和实验方式，目的是培养学生的创新意识和独立思考的能力。这四个层次的关系是递进的，由浅入深，能充分满足开放教育中学生的需求和教学要求。

1.2实验教学的重组与优化

教学改革的关键是教学内容的改革，根据实验教学的任务，必须对现有的实验教学内容进行筛选、整合，减少验证性、演示性实验，增加综合性、实用性实验，同时要尽可能满足实际工作的需要。首先，要对已有的实验教材内容进行优化组合，及时调整对学生不太适合的实验项目，适当补充一些综合性和实用性的实验内容，以激发学生的学习积极性。也可让学生通过自行查阅文献、自行设计一些实验书上没有的实验，独立设计实验方案，独立完成实验任务，教师只起指导和助学的作用，这样可以极大地激发学生自主学习和研究的热情[2]。其次，要注重实验教学内容的实用性，突出实例化的特点。选择一些具有实用价值的实验题目，让学生独立设计，充分发挥个人的聪明才智。这样，不但锻炼了个人的能力，也验证了自身对理论知识学习的可靠性。充分培养了学生综合分析和解决实际问题的能力，提高学生职业技能，从而达到学以致用的目的。

1.3实验教学形式的开放

开放式实验教学形式有多种：以学生为中心的自主式，即学生可以通过自主设计问题进行问题探索并能及时得到评价反馈；以教师为先导的导学式，即教师把实验内容按层次、按模块分类，学生选择实验题目，在教师指导下，学习相关知识，查阅相关资料，完成实验任务；以学生学习小组为群体的协作式，即建立学习小组或实验小组，也可以根据实验题目的要求，组织若干名学生构成一个实验课题组等等。实验教学应该根据实验教学内容特点，灵活运用各种形式，增大教学的开放程度，充分调动学生的学习积极性，提高实验教学的质量。

1.4实验教学时间灵活

开放式实验教学时间灵活，不受实验学时的制约，不受时间的限制。学生可以在课外时间、晚自习、周末、节假日等任意时间来实验室进行实验，实验室按照预约可以随时开放，使学生的实验时间更为宽松，极大的调动了学生实验积极性。实验指导老师和学生随时可以联系，必要的时候辅导帮助学生完成实验。

1.5实验教学效果的测评

建立与完善的实验效果评测体系，是提高实验教学质量的重要措施。实验效果评测应是综合性、多样化的。其中实验考核方法应包括自评、互评和总评，考评标准应兼顾客观性和主观性，同时应把动手能力、综合分析问题的能力及创新能力作为主要考核内容。

2开放式实验教学的优越性

2.1教学主体倒置异位

在传统实验教学中，实验教师是传授知识和技能的主体，而学生则被动地接受知识和技能。开放式实验教学则把学生推到实验的主体位置。在实验教学过程中，由学生亲自选定实验课题，选择仪器设备，制定实验步骤，处理和分析实验结果、实验数据。实验教师只在提供实验资料、解答实验问题等方面为学生提供服务。

2.2教学内容自主创新

高职开放式实验教学内容是教师根据最新科技发展的情况，拟就若干个实验题目，由学生选取后自行查阅文献、自行拟就实验方案、自行备齐所需试剂、按需要预先约定使用实验室及大型仪器的时间，最后独立完成实验。教师的作用是提供必要的理论引导和“维护型”的实验室指导。学生在整个实验过程中有较大的思维和创新空间[3]。

2.3教学方法灵活多样

开放式实验教学力戒刻板，它给学生提供较大的创新思维的自由空间，在这种实验教学过程中，学生自选实验课，自己选择和组合仪器设备，自己确定实验方法和步骤。总之，作为实验教学主体的学生，可以充分运用自己所掌握的知识和技能，淋漓尽致地发挥自己的聪明才智。

2.4教学目的明确突出

高职教育不像普通高等教育那样培养设计型和研究型人才，它所培养的是应用型人才。对这种人才的要求是：不仅必须具有应用现代信息技术和其他高新技术的能力，而且还必须具有进行技术与设备更新改造所需要的创新意识和创新能力。因此，高职开放式实验教学的目的是让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较高的创新意识和创新能力[4]，为他们将来投身知识经济建设打下坚实的基础。

3实施开放式实验教学的必要性

3.1满足分层次和个性化的教学要求

新的实验课程体系强调学生综合素质和能力的培养，强调分层次和个性化教学，这些都只能通过实验开放教学才能得以实现。同时，开放后的实验室成为学生创新活动的重要基地，为学生提供良好的场所和必要的设备条件。

3.2提高了师资队伍水平和实验教学质量

开放式教学中的一些实验内容反映了当代科学技术的发展水平，涉及的知识面广。教师不仅要有本学科扎实的理论基础、较好的实验技能，还要加强业务学习，不断更新自己的知识，这在新实验开设和学生科技创新活动中显得尤其重要，否则不能胜任实验教学。可以说开放教学提高了师资队伍业务水平。

3.3有效解决实验排课难的问题

随着高校的阔招，各高校的实验教学条件虽然得到很大改善，但要高质量地完成教学任务仍然面临巨大的压力。同时由于基础理论课程实行分级教学，选修课的大量增加，学生公共时间越来越少，给实验排课带来很大的困难，甚至已经无法按自然班组织教学了。开放式实验教学很好地解决了这一难题，使实验师资、设备和场地等资源实现优化组合，整体提高了实验教学的效率和效益。

参考文献：

[1]俞仲文，刘守义等.高职教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社，2004

[2]刘旭东.论教学制度创新与学校文化重建[J].教育理论与实践，2004.9

[3]李林法，张英香.加强实践教育，培养学生的创新能力[J].实验技术与管理，2005.8

[4]王成方.对高职教育中技能培养问题的思考[J].职业技术教育，2001，(34).

作者简介：刘冰（1977—），女，湖北省宜城市人。